慕课视阈下学业过渡期大学生英语自主学习能力发展研究

吴 迪

（黔南民族师范学院，贵州都匀，558000）

慕课视阈下学业过渡期大学生英语自主学习能力发展研究

吴 迪

（黔南民族师范学院，贵州都匀，558000）

随着科学的发展与社会的进步，慕课走进了大学生的世界。学生时代获得的知识不能完全适应社会发展的需要，只有培养学生的自主学习能力，才能适应全新的、多元化的社会。从学业过渡期角度探讨在慕课视阈下大学生英语自主学习能力的发展对大学英语教学有重要的启示意义。

慕课；学业过渡期；大学英语；自主学习

引 言

目前，随着社会经济的不断发展，网络已经走进了千家万户。一种新型的在线教育模式—慕课（MOOC）正在悄无声息的走进大学生的世界，成为大学生能够接受的自主学习的新方式。《大学英语课程教学要求》强调：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。自主学习的概念源于20世纪60年代关于培养终身学习和独立思考能力的讨论。Henri Holec最早将自主这一概念引入外语教学界，认为“自主”是指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。

一、慕课视阈下的大学生英语自主学习

与传统的教学模式相比，慕课这种全新的利用网络课程平台进行学习，可以迅速提高学生学习效率。学生在课前使用视频等教学教育资源完成知识上的自主学习，在课堂上则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。慕课的自主学习模式就是将课程的所有章节都放在网络上，学习者可以根据自己的实际情况选择喜欢的、感兴趣的课程进行学习，适时调整学习进度与内容。慕课课程的学习主要是观看教学视频，学习者可慢可快、可暂停、可反复播放，以便整理视频笔记，重新观看没有理解的、没听懂的内容。学生的学习不受地点限制，随时随地可以学习。学校可以把一些优秀的课程录制下来放进慕课自主学习平台里，学生可以用自己的学号注册用户名，足不出户的学习。为了拓宽视野，学生还应以英语作为工具，广泛阅读一些与自己专业相关的外文文献或书籍。充分利用好慕课这一网络课程平台，查缺补漏，不断的充实自己。

二、学业过渡期大学生英语自主学习能力的发展

学业过渡期是指不同教育层级之间的衔接阶段，也就是指中学进入大学的初始阶段。对于学业过渡期的界定，国内学者的说法不一,有的认为是第一学期；有的认为是第一、第二两个学期；也有把学业过渡期分为过渡前期和过渡后期的。不论学业过渡期如何界定，学生刚进校到大学二年级这两年的时间是非常关键的，然而大学英语课程的开设也正是这两年的四个学期。因此，大学英语教学同时也承担着培养学生自主学习能力的重任。从学生刚进校的认知、行为举止、校园环境等方面通过无记名纸质问卷调查、访谈的方式分析学业过渡期的大学生英语自主学习能力，详情如下：

（一）认知观念

大一新生刚到大学，离开了父母，学习、生活环境都发生了很大的变化，大学新生面对陌生的环境和未知的生活，理想与现实的落差，他们有可能会感觉到有很多的不适应。从调查结果来看，52%的新生还是对学校的教育保持着比较乐观的态度，相信在大学的学习中能够真正学到知识，培养自己各方面的能力，使自己能取得更大的提高。但也有18%的新生对大学教育没什么看法，甚至还有5%的新生对录取到本所大学很无奈，学校和专业都是被调剂过来的，并不是自己喜欢的。

（二）行为举止

从高中步入大学，很多新生都感觉到生活更加空虚，在面对大学轻松而又自由的学习时，只有4%的新生认为没什么不同，84%的新生都感觉到学习时间减少了，自由时间更多了，老师也不像高中老师那样严格地要求了。行为、举止也开始随意起来，甚至出现逃课、厌学的现象。这也就是对他们的自控能力、时间管理能力都有了更高的要求。但也有28%的同学认为在大学期间应该着重培养自己的学习能力。

（三）校园环境

大学的校园环境包括校园布局、学习设施、课外活动设施、教学环境、学习氛围等，这与中学的校园环境大不相同。在大学学习主要是以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。然而在这样一个新的环境里，大一新生会感到好奇与不适。一方面要适应新的环境，另一方面又要学会自我调控、自我监督以及自主学习。

通过本次调查，发现大部份大一新生普遍认为是大学的自由时间增多了，许多同学从高中忙碌的生活，一下子变得不适应了。但是还是对大学的教育保持着积极和乐观的态度。大学生学业过渡期的不适应与自主学习能力的缺乏有关，自主学习是大学生学业过渡期最需要却最缺乏的能力。对于学业过渡期的新生来说仍处在尚未成熟的阶段，那么在自主能力方面

就比较匮乏。例如，在教学新世纪大学英语（第二版）综合教程第1册Unit 1时，第一部分的Get Started中有一个环节Watching and discussion要求大一新生看视频回答问题。该视频已提前两天发送到qq共享里，并要求做好课前预习。上课时，再播放一遍视频，然后回答问题。

Watch the following video clip“ How to Select Your College Major”, and then complete the tasks that follow:

1） Fill in the missing words according to what you hear from the video clip.

2） Discuss the topic with your group members: What are the recommended concerns in selecting a college major according to the video clip? And how did you choose your current major?

第一题实际上就是在考查学生的自主学习能力、英语拼写能力以及听力。由于听力的材

料的特殊，观看视频再填词比光听写要难得多，因为观看视频时发现，有部分学生只关注视频中的人物或者事物等，无形当中对于视频中所产出的语言形成了一定的干扰，分散了学生听力训练的注意力，学生的自主学习同时也会受到一定程度的影响。

如果第一题学生做起来有难度或者是听不懂，教师可以通过师生互动、生生互动等方式进行教学，帮助学生理解视频的内容。第二题是通过小组讨论后再回答问题，这就要求教师深入学生的讨论，了解他们的困惑，及时发现问题及时解决问题。通过这些讨论、交流的活动，学生可以互相帮助，共同提高，取长补短，同时通过参与这些活动，学生也会慢慢的认识到学习是自己的事情，从而增强自主学习的意识，逐渐养成自主学习的习惯。

三、对大学英语教学的启示

自主学习能力是一个十分复杂的概念，三十多年来国内外著名的专家们一直都在研究这个问题。笔者就慕课视阈下学业过渡期大学生英语自主学习能力的发展进行了分析，值得注意的方面如下：

（一）学生方面

通过调查发现，很多学生不知道怎样来规划自己的学习生活，不知道怎么学习才有效，更不要说提高大学生英语自主学习能力。同时加强学习策略的学习与实践，学会反思。而学习策略是促进自主学习的关键，同时对学习成绩产生直接的影响。在学生的自主学习过程中，学生要对自己“学习者”的角色有一个很好的定位，从而引导学生扩宽学习视野。

（二）教师方面

学生自主学习了，就不等于教师没事干了。教师要创设情境给学生提供自主学习的机会，引导学生在自主学习过程中的主人翁意识。加强教师自身的学习，不断充电。在慕课视阈下的自主学习过程中，教师的作用越来越重要，一方面要帮助学生树立学习主体的意识，另一方面还要及时指导学生的学习。教师在学生自主学习中扮演着指导者、分析者等角色。

（三）学校方面

慕课视阈下的大学生英语自主学习是大学英语教学改革的一个缩影，学习者能否提高自己的综合英语应用能力直接决定了大学英语教学改革的成败。学校层面应该结合该校的实际情况，建立一些适合学业过渡期大学生英语自主学习的网络平台与资源，并不断对其充实和完善。加大对网络与计算机等硬件的投入；加强基础设施的建设；同时创建英语俱乐部、英语演讲协会等社团来实践学习者自主学习的效果。

《大学英语课程教学要求》明确指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此高科技和网络信息化技术的发展、慕课走进大学生的生活，事实上是为学生的自主学习提供了丰厚的平台。培养学生的自主学习能力，使他们能够顺利的完成学业，适应社会的发展需要。

结语

大一是一个过渡时期，是学生从高中的学习模式转变为大学的学习模式的重要阶段。在这个过渡时期，学生、教师、学校都扮演着重要的角色。在今后的学习研究中，进一步思考学生在学业过渡期如何养成自主学习的习惯，尤其是在慕课视阈下如何提高学业过渡期大学生英语自主学习的能力。

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[5]段兴利，权丽华，洪涛．大学新生入学适应研究[M]． 兰州:甘肃民族出版社，2006．

[6]徐锦芬，唐芳，刘泽华．培养大学新生英语自主学习能力的“三位一体”教学模式：大学英语教学模式改革实验研究[J]．外语教学，2010，(11):60-64．

[7]徐锦芬．我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J]．语言教育， 2014，(11):2-7．

[责任编辑：钟 晴]

G43

A

1008-7346（2017）01-0094-03

2017-02-20

课题项目：本文为“校本要求下地方本科院校大学英语分级教学模式探究”（编号15ZC057）的阶段性成果。

吴迪，女，贵州三穗人，黔南民族师范学院外国语学院讲师。