与MOOCS接轨的应用型本科院校的大学英语课程设置研究

陈彩霞，邹海燕

（江西科技学院，江西 南昌 330098）

与MOOCS接轨的应用型本科院校的大学英语课程设置研究

陈彩霞，邹海燕

（江西科技学院，江西 南昌 330098）

应用型本科院校以培养应用型职业人才为出发点，即高质量的技术型人才。而MOOCs课程的出现为大学英语教学提供了教学机遇与平台，应用型本科院校应势而为，加大改革力度。因此，充分利用MOOCs平台，完成应用型本科院校的大学英语课程体系的改革与重构，为社会发展和经济建设提供高质量后备人才保障。

MOOCS课程；应用型本科；大学英语

自2008年第一门MOOCS课程在加拿大的曼尼开设以来，国际MOOCS蓬勃发展，世界名校大学的教授和专家制作了视频教学课程放在互联网向全世界的学习者免费开放，全球各地的学生可以免费共享名校的优质教学资源和课程。这些课程涉及到自然科学、人文社科等各个领域。MOOCS之所以这么流行，重要的原因是其有与传统教学方式不同的优势和特点，共享开放性，不受时空和人数限制，具有时效强和交互性。

1 应用型本科院校大学英语课程现状

2012年中国高校也随着这股热潮，加入MOOCS课程建设的阵营。大学英语教学在我国高校人才培养上起着不可或缺的重要作用，结合新形势进行改革是非常必要的。慕课对我国大学英语教学改革的影响巨大，高校教师们纷纷从教学形式、方式、手段等进行改革提高教学质量。有些高校提出循序渐进，稳步发展改革，逐步实现“国际MOOCs校本化”,“大学英语 MOOCs化”，“大学英语选修化”，“大学英语教师专业化”。在新形势下，大学英语原有的三种课程设置模式无法满足当代大学生个性化语言学习需求。最新的大学英语课程要求提出，各高等院校依据实际情况，依照课程要求结合本校的校情及教学目标，设计各自的大学英语课程设置，通过课程设置能有效地把学生的英语综合能力、应用能力、技能、文化通识和专业英语巧妙地结合起来，使学生的综合应用能力得到显著提升。应用型本科院校与985和普通院校的教学目标和学生需求不同，应用型本科院校更注重实际应用能力和与职业挂钩的语言运用能力，所以依据国际MOOCs优势，压缩通识大学英语课程，开发专门用途英语为培养复合型技术人员做好准备。因此，重构应用型本科院校的课程体系变得非常必要和紧迫，如何根据应用型本科院校学生特点和教学目标，结合MOOCs的技术特点，合理设置课程值得探讨。

2 MOOCS背景下大学英语课程的改革措施

（1）在重构大学英语课程体系要注意一些原则，如需求导向、因校制宜、量力而行等。大部分的应用型本科院校采取的大学英语课程设置是在基于提高语言技能基础上，采取读写加听说的模式，读写课时数占了四分之三，听说占了四分之一，课程主要分精读课和听说课。要改变原有的教学课程体系，就要做好大学英语教学与学科和职业英语教学的过渡，形成独特的英语知识框架体系和综合素养是课程改革的重点。与985高校和普通本科院校相比，应用型本科院校在许多方面如办学硬件不够先进，师资力量薄弱且数量不够，生源基数大且基础等方面都相对较弱。在这种现实的状况下，可以借用和结合国际和校外的MOOCs资源，增强ESP教学中的EOP教学，即职业英语教学，以职业教育理念为指导，把外语课程的学习分解为基础英语课程、行业英语课程、专业英语课程、素质英语课程。基础英语和行业英语为必修课程，特别针对行业性比较强的国贸、金融、旅游等专业，加大行业英语课程的量。专业英语和素质英语为选修课程，对于高科技或信息技术相关的专业让学生选修专业英语使学有余力的学生能看懂最新的外文科技资料，对英美文化感兴趣的同学能提高自己的人文素质。基于MOOCs课程共享的特性，课程可以以课外网络学习、课堂讲授和辅导、课堂翻转，甚至远程辅导等形式进行，并且对课堂讲授和辅导的课时量进行合理的分配，设计好课程的内容和已有的慕课课程形成促进和互补。总之，采用必修课和选修课相结合的方式，确保学生的英语应用能力得到充分训练与有效提高。

（2）在与MOOC接轨的课程设置中突出培养学生的自主学习和实践能力。应用型本科院校的学生基础弱，自主学习能力普遍较差，不能做好课前和课后预习工作，学习计划性差，即使有计划也难以长久执行，因而培养和增强学生自主学习能力成为当务之急。结合现代新技术的慕课可以弥补传统课堂教学的缺点，发挥学生的学习主动性和激发其兴趣，结合自己的程度个性化学习。所以应用型本科院校可以根据学生现有的自学能力和语言水平，组织学生选报特定和相关的MOOCs大学英语课程，或自创的MOOCs课程，要求学生在学习平台上学满一定的课时和学分，并通过其测试。各地院校可以组织本校优秀的师资制作适合本校学生水平和能力的慕课和微课。例如，英语基础课程中，可以针对学生基础较差的学生制作与高中接轨的基础语法；素养课可以制作英美文化欣赏课；对于参考四六级的学生，组织制作四六级冲刺技巧讲解MOOCS，帮助学生课后自学提高四六级通过率。各个专业根据自身的职业和就业需求，录制与职业相关的行业英语慕课。在设置这些课程时注意慕课和课堂教学在内容和形式上相关连，确保课堂教学和学生的自主学习有机结合，并有教师的指导和监督。学院和教师如何充分利用慕课的特点优势，最大限度地提高学生的学习积极性和兴趣，并能持之以恒自主学习是值得教师和专家认真研究的一大课题。

（3）结合现有的微课和慕课资源，以市场需求为导向，改革大学英语选修课的课程形式，丰富课程类型。随着经济和科技的迅速发展，企业对具有专业知识的应用型外语人才的需求迅猛地增加。原有的大学英语选修课还是以提高学生的听说读写技能为主，如写作课、口语课等，不够重视英语的实用性，毕业生的英语能力不能够满足职业和市场的需求。所以在针对不同专业的学生设置选修课时，可以细分选修课。如工科类学生可以开设机械英语、汽车英语；对于护理专业的学生可以开设护理英语和口语课程；国际贸易的学生可以增设英美文化、概况、礼仪、外教口语方面的课程。还有一些专门用途的英语可根据学生专业和实际需求而开设，如会展英语、酒店英语、商务英语谈判、旅游英语等。对于大一大二阶段的学生，可以开设语法、演讲、外国电影欣赏、四六级冲刺等选修课程。对于高年级的可以开设高级写作、、口译，考研英语、出国雅思托福英语辅导等课程，满足不同层次的学生个性化的需求。在师资匮乏时，合理借助慕课的资源，选修课也可以是慕课的课外学习，教师课堂辅导和测试的多种形式。教师充分地利用慕课资源为自己的选修课添彩和补充，增强选修课的吸引力尤为重要。总之，慕课形势下的选修课应该不断地满足学生需求和市场需求，增强学生的实际运用能力和就业竞争力，为社会培养既精通外语又懂专业的合格人才。

（4）运用MOOCs课程的多样性，针对性和可循环性，在应用型本科院校可以教学对象、教材、教法分级教学课程设置，因材施教。由于扩招和地域等因素，学生考入大学的英语成绩参差不齐，发达地区和基础好的部分学生英语120分左右，而对于西藏新疆等少数名族的学生英语可能只有30多分，悬殊如此巨大，如何开展有效的英语教学呢？各个应用性本科院校有比较进行分级、分块的英语教学。例如，针对教学对象的分级教学，在大一新生的入学时，可以进行英语的基础摸底考试，根据学生的分数和程度分成几个等级进行分级教学，选取不同程度的慕课课程补充课堂教学。如针对基础较差的学生，教师可以选取基础知识和内容点，和配合其程度的课后慕课学习资料，进度放缓，或延长课时。对于较高的学生缩短特定课程课时，进入下一个高级层次的学习，或较优秀通过考试的学生，可以免修大学英语。同时针对不同程度的学生可以采取不同的教材、教法。例如，新视野大学英语教程比较注重听说等综合技能的培养，同时拓展学生的词汇量和文化视野，比较适合程度较好的学生使用，教师在结合相关的慕课课程可以让使用该套教程的学生自主学习能力得到显著提升。对于基础弱一些的学生可以选用大学体验英语教程，采用翻译法和体验式教学，注重夯实学生基础。对于基础较弱的学生甚至于可以使用高中教材、新概念英语，甚至一些口语教程，使这部分学生真正英语入门和掌握基础。除了分级教学，还可以采用分块教学的方式。例如，把大学英语分成听说和读写两大块，教师不是按班教学，而是按“块”教学，每个教师专门负责某个模块，把改模块的教学搞精搞透。结合慕课的分级教学，需要教师有极大的耐心去寻找、收集，甚至制作相关的慕课和微课量身定制的为学生课后和课堂的学习环境。

总之，大学英语的教学职能更多的是向社会服务，满足和服务于社会需求和学生需求，服务于社会发展和经济建设。MOOCs使课程的发展为应用型本科院校大学英语课程的改革与重构带来了新的机遇和挑战，并使其更好实现其职能。MOOCs并不是高等教育的一次变革，而是通过技术对现有的优质教育资源的普及和配置，推动教育质量的提高和教育的公平性。随着MOOCs的发展和成熟，MOOCs将会是教育的一种进一步补充而不是替代。MOOCs能够合理地、科学地、切合实际地为大学英语课程设置提供助力，弥补了应用型本科院校高水平英语教学资源的不足，打破了师资力量分布不均的壁垒。同时让学生进入一个大型的课程超市，按照自己的喜好和要求免费地选择自己需要的课程，真正地实现英语能力的提高。在MOOCs背景下重构应用型本科院校大学英语课程时，除了善于借用优质慕课资源外，还要加强自身教师团队在MOOCs制作上的建设。各个院校根据自身优势和现状，组织外语教师、专业教师、技术人员多方构成的慕课团队共同协作开发各个层次和专业的慕课和微课，为真正实现移动时代的混合教学模式和翻转课题教学等教学模式做好准备。总而言之，因地制宜，因校制宜做好与MOOCs接轨的应用型本科院校的大学英语课程设置，让高等教育更好地为社会和经济服务。

［1］马武林，张晓鹏.大规模在线开放课程（MOOCs）对我国大学英语课程设置的启示研究——以英国爱丁堡大学EDC MOOCs为例［J］.电化教育研究，2014，（1）.

［2］马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击和重构［J］.外语电化教学，2014，（5）.

Research on the Setting of College English Course in Application-oriented Universities with

CHEN Cai-xia，ZOU Hai-yan
（Jiangxi Institute of Science and Technology，Nanchang，Jiangxi 330098，China）

s:Application-oriented undergraduate colleges take cultivating professional talents as the starting point，that is，high-quality technicaltalents.TheemergenceofMOOCscurriculumforcollegeEnglishteachingprovidesateachingopportunityand platform，application-based colleges and universities should be potential，and increase the intensity of reform.Therefore，it is necessarytomakefulluseofMOOCsplatformtocompletetheapplication of undergraduate college English curriculum system reform and reconstruction，andtoprovidehigh-qualityreservepersonnelprotectionforsocialdevelopmentandeconomicconstruction.

MOOCS course；applied undergraduate；college English

G434

A

2095-980X（2017）04-0161-02

2017-04-07

2015年度江西科技学院“教育教学研究与应用工程”项目；课题名称：与MOOCs接轨的应用型本科院校的大学英语课程设置研究一般项（项目编号：JY1544）研究成果之一。

陈彩霞，主要研究方向：大学英语。