中高职会计课程体系建设与教学衔接的实践探索

刘俊廷

（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）

会计是企业中的重要岗位，社会经济不断发展，对会计人才的需求也发生了变化，要求越来越多样化，这也推进了我国职业教育中高职会计专业教学衔接的发展。现高校的会计专业毕业生多，虽企业对会计专业的技术型人才需求大，但依然显现出就业难、招人难的现象，造成这一矛盾的原因是职业教育的人才培养无法达到企业对人才的需求。

1 我国当前中高职教育衔接模式

现高职学校的学生中，很多学生是在中职学习结束之后，选择进入高职继续学习专业知识，提高专业技能水平。我国当前中高职教育衔接的模式主要有两种：一种是五年一体化结构模式，这种模式又可分为五年一贯制和五年分段制两种。另一种是独立结构模式，由中职学校根据自己的培养目标和学制年限进行职业教育，高职院校通过技能测试或对口升学的方式招收学生，再根据高职的培养目标进行教育培养。

2 会计专业中高职教育衔接中存在的问题

会计专业中高职教育衔接中存在的问题主要是中职和高职院校的了解不足：①中高职院校会计专业人才培养定位模糊。从中高职会计教学中发现，中高职院校对自己的职业教育定位不准确。中职侧重于工作导向，缺乏文化课、人文素质的科目，忽视综合素质教育；②中高职院校会计专业课程设置重复。从中高职会计教学中发现，中职与高职在课程设置上没有较大区别，课程会有所重复，如基础会计、经济法等课程。重复的公共课、专业基础课，造成学生重复学习、资源浪费。中职和高职院校在会计课程设置上大致相同，理论基础相同、操作技能要求类似，区别仅在于依据不同的人才培养模式。

3 会计专业中高职教育衔接中问题的解决对策

（1）中高职院校会计专业人才培养定位。中高职院校以培养技能型人才为主，其中中职学校会计专业学生毕业后主要岗位为会计核算或出纳等，主要服务于中小企业。而高职院校会计专业学生毕业后，就业岗位比较宽泛。从这点看，中高职院校会计专业的就业方向基本一致，因此中高职院校在教学过程中，必须明确自己的人才培养目标，做好衔接，以此提高中高职人才培养能力。

（2）中高职院校会计专业课程设置的合理衔接。中职学校教学中更侧重于理论教学，高职院校教学中更侧重于专业技能的培养，衔接体系中既需要对中职教学中所学知识的巩固，又需要在教学中更突出专业技能的培养，让学生提升专业技能水平，帮助学生在毕业后更快地进入工作岗位。因此，中高职衔接体系中，高职部分应以工作岗位作为任务导向，项目化教学教授学生专业技能，避免理论知识点的重复学习，把中职所学的理论知识应用到任务导向中去，做到知识技能的衔接。

（3）高职院校对不同生源学生进行分层次教学。高职院校的生源主要来源于普通高中或中职学校，普通高中的学生在高中期间主要学习文化基础课程，但没有专业的学习，中职学生在中职学习期间主要学习文化基础课程和专业课程，毕业后掌握一定的专业技能。高职院校不应对高中生和中职生进行统一的人才培养，应根据其自身所具备的知识和技能分别授课。对高中生，由于没有学习过专业知识，在刚入校时，应侧重专业理论知识的培养，而对于中职生，由于在中职期间已经学习过专业知识，入校后应侧重专业知识和技能的提高。高职院校对于两类学生应制定不同的培养目标、开设不同的课程，实行分层次教学。为了更好地教授中职生源的学生，应针对中职所学课程、内容的基础上，进行高职教材的有效开发，衔接好中高职的教学内容。原因是，现有教材多是依据普高生源为基础开发编写的，并不适用于已经掌握一定专业基础的中职生。

（4）加强中高职院校的交流合作。无论是人才培养定位，还是分层次教学都需要中职学校和高职院校进行交流，高职院校应发挥人才培养优势、专业建设优势、教学研究优势和学院资源优势，带动中职学校制定人才培养方案和合理的课程设置，这样也有助于中职生进入高职后的培养。高职需要明确学生在中职学习了那些知识和技能，到高职后开展适合的课程，有针对性地进行专业知识技能的培养，制定中高职衔接的课程体系、教学内容、实训安排和教学方法的研究。

［1］高蓉.中高职会计专业课程体系衔接的研究［J］.商业会计，2015，（24）.

［2］费蕾.中高职会计专业实践教学体系衔接的构建［J］.现代职业教育，2016，（33）.

［3］曹雯雯.中高职会计专业课程与教学有效衔接的研究与实践［J］.时代金融，2017，（18）.