汽缸盖拆检课程信息化教学设计

蒋欲刚

（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙410127）

汽缸盖拆检课程信息化教学设计

蒋欲刚

（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙410127）

信息化技术的飞速发展，传统教学方法已赶不上时代的发展，在高职教育中运用信息化手段设计教学，让学生在“做中学，学中做”，在学习中真正掌握技能。文章以发动机机械系统检修中汽缸盖拆检为案例，进行信息化教学设计，让学生在学习中充分发挥主观能动性，提高学生学习效果。

信息化教学；教学设计；学习评价

当前，信息化技术的发展迅速，传统的教学手段已经不能满足现在的需求，信息化技术已经逐步在教学中运用，充分发挥信息技术的独特优势，增强信息化环境下学生的自主学习能力，不断地创新教学方式、教育模式，是目前职业教育所提倡的教学发展趋势。

与传统的教学方式相比，要提高教学效果，重点就在于如何在课堂教学中运用信息化手段设计教学环节，充分利用现代化信息技术和信息资源，合理安排教学过程中的各个环节，促进学生自主学习、提高学习兴趣，提高教学效果。

1 汽缸盖拆检单元教学信息化教学设计

1.1 教学分析

（1）教学内容及目标分析。教学内容选自发动机机械系统检修中曲柄连杆机构检修中的汽缸盖的拆检，发动机机械系统检修是汽车专业的专业基础课程，要求学生掌握发动机机械系统的构造、主要机械故障诊断和维修方法，为后续课程学习奠定理论基础。结合教学大纲，确定了知识、能力、素质三方面的教学目标，了解掌握汽缸盖的结构作用和拆卸、安装、检修方法等基本知识，能够正确使用工量具完成汽缸盖的拆检，培养学生工作的6S管理意识，自我检查、自我学习、自我发展的学习意识，

（2）学习者特征分析。根据培养方案，本课程安排在第二学期开设，大学一年级学生刚刚完成汽车基本知识的学习，有了一定的实践操作技能，但是学生的专业素养薄弱，自主学习能力不足，对汽车维修技能掌握不足。而且对于90后学生，他们生性活泼，是信息网络达人，喜欢指尖上的学习方式，能够利用各种信息资源搜集信息。

（3）重点及难点。本单元的教学重点是汽缸盖的拆装方法，教学难点是汽缸盖的装配和拆卸的方法和步骤。整堂课教学策略采用的是翻转课堂的理念，颠覆了传统教学中我讲你听的教学模式，同时采用任务驱动法和分组讨论法等多种教学方法，倡导学生自主学习，并用信息化手段设计每一个教学环节，提高了学生学习兴趣。

1.2 教学策略

根据上述教学内容分析和学习者特征分析，确定了本单元的教学目标和重难点。主要以任务驱动方式，做到“学中做，做中学”，在教学过程中灵活采用各种信息化教学手段，使学生从被动学习变为主动学习，提高学习效果，减轻教师教学劳动强度。

在教学中运用了多媒体视频、图片、数字资源、手机APP、微弹幕、微信、班级微信群、QQ群等信息化手段，实现手机、平板、电脑等多终端的学习模式，把视觉、听觉、交流融入教学中，进而提高学生学习兴趣。

2 汽缸盖拆检教学过程设计

本单元课程教学时间为两课时，分为课前准备、课堂学习、学习评价三个主要环节。在每个教学环节中都采用了信息化手段，让教师和学生都参与到教学活动中，形成互动关系，让学生更加自主的学习，通过教师的引导和帮助，学生借助信息化手段完成教学任务。

（1）课前准备。课前学习，通过蓝墨云班课推送任务，设置任务点，上传教学资源，引导学生自学，自学作业提交至平台。课前自学主要包括三个任务：任务一，学生通过网络搜索汽缸盖的结构和工作原理相关的资料、视频，初步了解汽缸盖的作用和结构，并且在课堂教学中分组进行汇报；任务二学生通过手机APP平台观看教师上传的教学视频并结合课件、教案自主学习汽缸盖拆检这一节内容，基本掌握课堂学习的主要内容。由于加入了手机APP，教师可以通过APP及时掌握学生自学情况，督促未完成的学生及时完成自学任务，根据学生自学完成情况进行评分，计入该堂课的平时成绩，任务三是复习修理工具的使用方法，为汽缸盖的拆检做准备。

（2）课堂学习。首先采取任务驱动法，以一个具体的汽缸盖损坏引起的发动机故障实例引入教学内容，根据任务描述分组采用头脑风暴法并且结合自己的自学情况进行故障原因分析，分组讨论，弄清楚故障原因，进入学习。其次分组汇报自学成果，与同学交流学习情况，在汇报自学成果的同时可以锻炼学生自己的语言表达能力，分组讨论学习之后进入手机APP进行自学测试，老师通过最后的结果分析掌握学生自学的情况。教师根据学生测试情况，结合课程重难点再进行知识分析，确保学生对重难点知识的掌握。在学习过程中，学生将问题以弹幕的形式投射在电脑屏幕上，通过微弹幕的形式与学生形成互动，由于加入了现行比较流行，学生又乐意使用的弹幕，学生参与性大大提高，激发起学习兴趣。再次掌握了知识重难点之后，学生分组进行技能实训。首先观看汽缸盖拆检视频，总结操作要点和注意事项，学生分组进行汽缸盖拆检工作，教师指导，同组同学拍照、录像，以便课后进行小组互评，实训任务完成之后，各小组展示自己录制的操作视频，进行教师点评和小组互评，评分成绩以经验值录入手机APP。课堂任务完成之后，最后布置给学生的作业是将本小组拍摄的实训操作视频制作成二维码，上传至微信朋友圈，以集赞的形式获取本小组实训操作人气值，集赞数也计入最后成绩，以这样的形式激发学生参与的积极性。

（3）课堂学习评价。课堂成绩包括教师点评、小组互评、网络集赞人气值，最终以手机APP获得经验值作为最后课堂成绩。整堂课结合专业需求运用信息化手段来组织教学，体现了“做中学，学中做”，同时利用了现下比较流行的基于互联网+的信息化手段，大大促进了学生的参与性，促成了翻转课堂的实现，提高了学习效果。

随着“互联网+”的深入，信息化已然成为社会发展的趋势，将信息化手段运用到教学中，特别是职业教育，无疑是教学改革的一大重要手段，可以很大程度上提高教学效果，真正要学生在学习中掌握技能。

蒋欲刚（1982-），实验师，主要研究方向：汽车维修技术等。