翻转课堂教学模式在腹部外科护理教学中的运用浅谈

李 佳

（邵阳学院附属第二医院临床护理教研室，湖南 邵阳 422000）

翻转课堂教学模式在腹部外科护理教学中的运用浅谈

李 佳

（邵阳学院附属第二医院临床护理教研室，湖南 邵阳 422000）

目的分析研究翻转课堂教学模式在腹部外科护理教学中的运用效果。方法 选取我校护理专业的82名护生作为研究对象，将其随机分为观察组与对照组，每组41名护生。给予观察组护生实施翻转课堂教学，给予对照组护生实施常规课堂教学，对比两组护生的理论成绩、操作成绩、教学满意度。结果 观察组护生的理论成绩为（95.58±2.33）分，操作成绩为（91.25±3.01）分，教学满意度为97.88%；对照组护生的理论成绩为（78.25±2.47）分，操作成绩为（75.14±3.33）分，教学满意度为78.05%；组间比较，差异显著，且P＜0.05，具有统计学意义。结论 在腹部外科护理教学中使用翻转课堂教学模式，能够显著提升护生的操作能力，使其合理运用所需知识，从而保障患者的生命安全，值得推广与运用。

翻转课堂教学模式；腹部外科护理；运用

腹部外科疾病是临床上的常见病，主要有急性腹膜炎、胃肠疾病、腹部损伤、肝胆胰疾病等，给予患者实施细致且科学的护理干预，可显著降低并发症的发生[1]。因此，在腹部外科护理教学中，教师理应帮助护生建立起全面的知识体系，使其能够在往后的工作中减少失误的发生[2]。在本文研究中，给予41例护生实施了翻转课堂教学，在提高理论成绩、操作成绩、教学满意度均取得了显著的成果。详细内容如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校护理专业的82名护生作为研究对象，将其随机分为观察组与对照组，每组41名学生。以上护生均知晓并自愿参与本次研究（本研究经相关委员会批准认可）。观察组中，男生有6名，女生有35名；年龄为20～23岁，平均年龄为（21.56±0.47）岁；身高为155～170 cm，平均身高为（162.36±3.02）cm。对照组中，男生有7名，女生有34名；年龄为20～23岁，平均年龄为（21.47±0.46）岁；身高为155～170 cm，平均身高为（162.77±3.11）cm。两组护生在开展本次研究前，其成绩无明显差异。对比两组护生的一般资料（性别、年龄、升高），发现均无明显差异，且P＞0.05，无统计学意义。可以进行比较。

1.2 教学方法

对照组护生：实施常规课堂教学，主要按照教学大纲进行，由任课的教师进行临床实践操作技术的讲解，再结合教学内容进行随堂测试。

观察组护生：实施翻转课堂教学，主要分为三个学习阶段：（1）课前预习。教师需提前建立网络学习平台并在平台上发布将要学习的内容，护生通过此平台下载所需的学习资料，进行自觉、自动的学习。若对护理知识有疑问的，可通过网络平台向教师提问，也可在课堂上提出自己的疑惑。（2）随堂测试。通过护生的自主学习，教师可在上课前20分钟进行随堂测试，再针对学生的测试成绩进行针对性的讲解，对易错、复杂的题型进行分析，并督促护生学会二次复习。（3）临床实践。给予学生观看实际护理工作的视频，带护生进入医院临床观摩护理人员的工作情况，督促护生学会总结和归纳，再对护生进行相应的考核，以便让护生更了解自己的学习情况与工作能力。

1.3 观察指标

记录对比两组护生的理论成绩（分为单选题、多选题、判断题、简答题、应用题，满分为100分）、操作成绩（分为病历书写、护理步骤、患者沟通、工作交接，满分为100分）、教学满意度（使用我院自制的教学满意度调查问卷表进行评分，满分为100分，80分以上为非常满意，60～80分为一般满意，60分以下为不满意）。教学满意度=（一般满意+非常满意）/例数×100%。

1.4 统计学处理

本次研究所得的所有数据均采用SPSS 20.0统计学软件进行分析和处理，（±s）表示计量资料，用t检验，计数资料用x2检验，若P＜0.05则差异显著具有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组护生的理论成绩、操作成绩对比

经过记录对比可知，观察组护生的理论成绩为（95.58±2.33）分，操作成绩为（91.25±3.01）分；对照组护生的理论成绩为（78.25±2.47）分，操作成绩为（7 5.1 4±3.33）分；组间比较，差异显著，且P＜0.05，t=14.14，t=10.14，具有统计学意义。

2.2 两组护生的教学满意度对比

经过记录对比可知，观察组护生中对教学非常满意的有15例（36.59%），一般满意的有25例（60.98%），不满意的有1例（2.12%），满意度为97.88%；对照组护生中对教学非常满意的有12例（29.27%），一般满意的有20例（48.78%），不满意的有9例（21.95%），满意度为78.05%；组间比较，差异显著，且P＜0.05，X2=7.29具有统计学意义。

3 讨 论

翻转课堂是建立在常规课堂之上的一种新型教学模式，其抛弃了以往的“灌输式”教学，而选择了“获取式”教学，通过学生的自主学习，可提高护生吸收知识、运用知识的能力[3]。在翻转课堂教学模式中，带教老师给予护生更广阔的发挥空间，鼓励其自行查阅相关的护理内容，培养了护生独当一面、解决问题的能力。这种主动获取知识的能力对护生未来的工作有着重要的意义。现代护生均具有爱展现、爱探索、爱自由的性格特点，而翻转课堂的诞生就顺应了现代护生的性格特点，在保障其学习效率的前提下，充分调动了护生的学习积极性，给予其探索知识的平台和机会。从本文研究中可知，在翻转课堂的帮助下，观察组护生的学习能力以及操作能力均得到了显著的提高，在教学满意度上也远远高于对照组护生（P＜0.05）。说明，翻转课堂教学模式更符合现代护生的需求，对构建师生之间的友好桥梁也有着重要的意义，其发展前景更为广阔。

综上所述，在腹部外科护理教学中，开展翻转课堂教学模式可显著提高学生的学习能力，使其拥有解决临床护理问题的能力，从而提高护理工作的效率，值得推广与应用。

[1]黄绍金.以典型病例为导向的翻转课堂教学模式在外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2016,34(13):47-48.

[2]何朝阳,欧玉芳,曹 祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014,(02):148-151.

[3]韩 雪,段曰安,赵健荣,等.翻转课堂在生理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育,2015,(09):13-22.

本文编辑：王 琦

G434；R47-4

B

ISSN.2096-2479.2017.33.164.02