动手操作与多媒体演示共舞思维灵性与课堂实效齐飞

兰增生

教学时，我们应当如何发挥多媒体技术的实效而又能飞扬学生的思维灵性呢？近日，笔者教学了苏教版五年级《用“转化”的策略求较复杂图形的周长和面积》一课，经过与会老师的点拨，小有收获。下面将从本节课中攫取几个教学环节谈谈自己的体会。

一、播放动画——营造乐学的思维氛围

多媒体技术能通过丰富多彩的影音效果让学生凝神谛听、专注欣赏，从而让学生融入教学情境，促成有效的思考。小学生由于其年龄尚小，对动画片特别感兴趣，于是课伊始，我就利用多媒体技术情景交融的特点，创设了《曹冲称象》这一教学情境，播放学生的最爱——动画片，并引导学生积极思考以下三个问题：

1.动画故事中，曹冲有什么方法称出大象的质量？

2.大象的质量变成石头的质量有什么优点？

3.这种方法在数学上叫做什么方法？

简短的1分钟多媒体视听材料结合有效的问题思考，让课堂情境的创设搭上了多媒体技术这部“动车”，引发学生在生活情境中思考、体验，探索故事背后蕴含的抽象原理与方法，既创设了生动有趣的乐学空间，又营造了自主思考的氛围，让课堂进入了一个充满生机的实效境界。

二、操作演示——展示学生的思维过程

教材中的知识是简约的、静态的，而多媒体技术具有丰富的动态感，能把抽象的问题通过动态演示，变成浅显易懂的知识，课堂上教师只要轻点鼠标，便可引领全班同学“步入”知识的殿堂。但在教学一些抽象知识时，如果片面追求直观，多媒体技术可能会掩饰、代替学生的思考过程。因此我们要让学生在实际操作中领悟思考方法，加深对数学知识的理解与掌握。

在教学本节课的例1时，我先用多媒体课件出示题目，并提问学生：“下面两个图形，哪个面积大一些？”

教学中没有急于让学生回答，也没有急于演示多媒体课件，而是让学生拿出答题卡中的题目画一画、拼一拼，留出足够的时间让学生进行动手操作活动，我则参与到学生当中，静静地聆听学生的童言稚语、适时地点拨学生的操作方法：有的学生采用数方格的方法，发现过于繁杂之后，便又改用了其他的方法进行思考；有的学生则在小心翼翼地分割着、平移着或旋转着，将不规则的图形转化成规则的长方形……待到学生找到正确答案之后，我再利用多媒体课件，组织了形式多样的反馈、交流活动，学生可以在多媒体展台上直接演示探究过程，也可以边说边让老师点击课件展示思考过程……

学生在动手操作活动中既经历了知识形成的过程，又收获了解决问题的经验和方法，而多媒体课件的演示又对学生的数学思考方法起到总结、拓展、完善的作用。动手操作与多媒体课件演示动态整合，可以把学生的动手与动脑结合起来，加强了学生思维的深刻性，它们扬长避短、优势互补，共同成就了数学课堂的精彩。

三、探究验证——深化学生的思维认识

在课堂练习环节，我利用多媒体课件动态效果设计了丰富多彩的练习，让学生的思维活动不仅仅停留在“说”和“做”的层面，更是提升到“思考”和“探究”的境界，让学生灵活使用“转化”的策略，深化对转化策略的体验。

在教材的习题中有这样的一道难点题：图中的涂色部分面积占正方形面积的（见图1）。

为了让学生经历操作探究的过程，促进学生积极有效地思考，更好地突破教学难点，我没有急于让学生回答，而是让学生拿出答题卡中的题目，进行分组探究，寻找正确的答案——他们认真地平移着、旋转着、拼接着，智慧源自于动手操作，理解源自于实践活动！经过一番精心的探究与验证，最终出现的答案有和这两种。

“正确答案到底是多少呢？”在学生的期待中，我一边让学生述说自己的操作与思考过程，一边用鼠标点击多媒体课件，把学生的思维过程展示出来（见图 2、图 3）。

“他可能把图中的涂色部分看作是一个边长是3格的正方形了！”学生站起来爽快地答道。

“这是一个边长是3厘米的正方形吗？”我用多媒体课件纠正了答案等于的那部分学生的错误想法（见图4）。

“老师，我还有不同的思考方法。”

“我先计算出四个空白三角形的面积一共是6格，再把整个正方形面积减去空白三角形的面积，求出涂色部分的面积是10格，占整个正方形面积的。”学生的不同思维方式如繁花、似春雨般交织，共同演绎着课堂的精彩！只要给他们一个自由驰骋的思维空间，我们定会收获到许多意想不到的思维硕果。

纵观整个练习环节，多媒体技术与操作探究进行了有效的整合，改变了传统教学中单向的交流反馈方式，为构建师生间的双向互动交流提供了平台。如果说动手操作活动是一条通往知识殿堂的捷径，那么多媒体技术的操作演示则是那道路旁的一盏盏指路灯，它照亮了学生思维前进的道路，让学生的思维更开阔、更高效；它指引着学生思维前进的方向，让学生的思维更完善、更深刻。

四、拓展延伸——飞扬学生的思维灵性

小学数学的许多知识都有它的延伸点。如果我们能捕捉到恰当的知识拓展点，就能给课堂增添生命的活力，引领学生的思维走得更远。教材只是知识的载体，丰富多彩的生活才是数学知识生根长叶的肥沃土壤。走近生活，课堂内外都是学生思维的训练场、创造场，如果能把学生的数学目光从狭小的教室延伸到广阔的窗外，那么我们就能得到更大的收获。

在本节课的最后一个环节，我利用多媒体视频，配上舒缓的音效和醒目的文字，为学生呈上了一道视觉盛宴：

同学们，无论是数学思维还是现实生活，都会应用到“转化”的策略，它改变着我们的思维方式、改善着我们的生活。

1.B超扫描仪能将超声波转换为图像，诊断各种疾病。

2.我们的家乡福安是小电机城，生产的发电机能把动能转化成人们生产、生活所需要的电能。

3.绿叶能进行光合作用，源源不断地把二氧化碳转化成氧气，为地球创造出生命的活力。

4.科学家能把数学、物理等知识转化成制造宇宙飞船的技术，探索太空的奥秘。

但愿同学们带上所学的知识，运用“转化”的策略，为祖国、为全人类做出自己的贡献。

以上的教学环节，利用多媒体技术极富渲染力的动态效果，对课堂教学内容进行拓展延伸，引“生活活水”进入课堂浇灌数学良田，犹如涓涓细流滋润学生的心田，不但飞扬了学生的思维灵性，培养了学生的创新意识，更收获了沉甸甸的思想教育硕果。我们相信，在不久的将来，学生必将用所学的数学知识装点生活、建设祖国、服务于社会。