试论高职美术教学中简笔画的教学方法

姜晓雷

[摘要]为了提高高职院校中幼师专业学生在简笔画教学中的方法，我在十几年的教学过程中，进行了不断的探索。我认为应该注重学生的基本功练习、注重学生观察能力的培养、注重学生创造能力的培养和注重营造充满活力的课堂教学氛围，把学生培养成适合未来职业需要的、具有扎实美术功底的老师。

[关键词]基本功 观察力 创造力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0210-02

高职院校注重培养学生的一技之长，有利于学生适应社会中对专业人才的需求。在高职院校中，幼师专业在于培养合格的幼儿园教师。合格的幼儿教师，从业务水平上来说，应该基础知识扎实，歌唱和绘画技术突出，能带给幼儿一个五彩缤纷的世界。作为一名高职院校的教师，承担着培养幼儿教师的任务。在十几年的教学体验中，我认为应该从以下几方面搞好简笔画教学：

一、注重学生基本功练习

简笔画教学是一门实践性很强的课程，要求学生既要懂得简笔画造型的特点和规律，更要能熟练地掌握简笔画的绘画技能，达到一定的应用能力，主要与幼儿园教学内容有机结合，研究简笔画在各科教学中的使用特点和规律，以适应今后工作的需要。为了让未来的幼儿教师在其从事简笔画教学时能到到“信手拈来”的效果，必须注重基本功练习。

简笔画的基础训练有：点的练习、线的练习、形的练习（各种线与线的结合组成形。）通过基本功练习能达到初级教学目标：用简练的笔法，用线来组成各种几何图形，又用几何图形与几何图形构成各种常见的物体主要外形特征。例如画生日蛋糕时可以这样来画：先画一个大的椭圆形，这是蛋糕的顶层；下一步画两条直线，在蛋糕的两边；画一个弧形做为蛋糕的底部；再画另一个椭圆用来做底部的盘子；接着画两个以上的半椭圆，表示要画的蛋糕层数；画三条波浪线用来修饰蛋糕的边边；画一个小椭圆做为蜡烛的顶部；画三个蜡烛，或者更多的蜡烛；画两条线，分别在蜡烛的两旁；画上蜡烛的底部的轮廓线；画一条小直线当做烛芯；最后，画上烛光。在整个蛋糕的绘画过程中，用到了点、线、型。如果基本功不扎实，画出来的蛋糕将会歪歪扭扭，达不到预期的效果。

简笔画基本功的训练是枯燥的，虽然枯燥、单调，但是它是学好简笔画的敲门砖。所以在刚刚开设简笔画的班级，我会耐心细致地强化基本功训练。让学生把握好点、线、形的尺度，以及能够熟练画出不同形态的点、线、形，这样在以后的构图过程中就能够得心应手了。

二、注重学生观察能力的培养

罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可见，对于变幻莫测的大千世界的充分认识是从观察开始的。尤其是美术学科，培养学生的观察能力更为重要。观察时，要从物象的结构、形状、比例、组织特征以及姿态、表情、线条、色彩等形色的美感出发，进行整体与部分、内涵与外观等方面的把握，力求“看清全体，抓住特征”。

例如：在对学生进行人物画教学的过程中，我是这样来进行教学设计的：请几位有不同特点的學生到讲台前，全班同学一起分析他们的发型、脸型、五官、表情等不同的特点，再问谁能用较简洁的语言准确地说出他们的特征。先从脸型观察，这位同学是瓜子脸还是圆脸蛋，如果是男同学，这位同学的头发是一寸上的短发，还是有特点的“明星头”？如果是女同学，是修长的直发，还是时尚的短发？关于眼睛、鼻子和嘴，是水灵灵的大眼睛，还是调皮的小眼睛？是高鼻梁，还是矮鼻梁？是樱桃小嘴，还是大嘴呢？观察模特时，多进行对比观察，在画的过程中尽量做到眼中有竹、胸中有竹、手中有竹。我问同学们画的人像“哭过”“笑过”“怒过”“乐过”“惊喜过”吗？然后请几名学生上台来表演“哭、笑、怒、乐、惊”的表情。其他同学仔细观察，相互讨论：人物表情主要是通过五官中的哪些变化表现出来的？怎么变？每组同学选取一种表情用简笔画的形式将它画下来，并派一名同学到黑板上画。请学生逐个分析刚才所画的表情画得如何？有没有将表情特征画下来？没有的要如何改？人物表情主要是通过人的眉毛、眼睛和嘴巴的变化来实现的（出示各种表情图片，说清每种表情的变化规律）。同学们经过实践的观察，然后进行创作，教学的效果非常好。

又如画山。由于我们是平原地区，没有进入大山的切身体验，在教学过程，我会利用多媒体课件，展示出不同高山的不同形态。有华山的险要、泰山的雄伟等，还展示了群山连绵的姿态。这样学生对于高山有了感官上的认识。然后我引导学生思考：这些高山远看像什么？近看有像什么？我们用什么线条能够表现出泰山的雄伟？又用什么线条能表现出华山的险要？是否可以用大波浪线来概括群山的连绵？

通过一系列的观察引导，让学生明白：只有经过细心的观察、积极的思考，才能创作出有个性的作品来。总之，简笔画的作品来源于对生活的认真观察和细心体验。

三、注重学生创造能力的培养

什么是创造力？在简笔画教学中，通过教师的指点，发挥学生作为学习的主体作用，调动学习的积极性，激发求知欲望和探索精神，启发想象力并创造性地完成一系列有独特见解的作业的体现，叫创造力。作为授课老师，要按美术创作的规律组织教学。教师应明确地围绕创作目标开展创作活动：选择有代表性的名作，赏析、体验该艺术样式的形式特点和创作思想；通过必要的临摹或练习了解该艺术的形式或技法；联系学生的生活、兴趣和其他学科知识寻找素材，模仿名作进行大胆想象、构思、构图和创作；在创作过程中不断改进和完善，同时写出（或表达）创作体会；通过展示作品、创作档案袋和交流，以及多元评价的标准，发现学生的个性和优点，使学生体验成功。

例如：在教学生画小猫的简笔画时，我让学生先讲述出自己心目中的猫是什么样子的，然后向学生交代出画小猫头部、身体、尾部需要的线条，接着让学生自由地创作出心中的小猫。有的同学画出小猫奔跑时的样子，有的同学画出小猫睡觉时的姿态，还有的同学创作出小猫吃小鱼的神态。千差万别的创作思路体现出同学们的创造力是无穷的。同学们创作出作品后，再根据同学们作品中优点和缺点进行讲解。这样既有利于培养学生的创造力，又有利于强化同学们画简笔画的基本功。

在培养学生创造力的过程中，注重发挥“表扬”的作用。学生进行创作的作品有的很完美，有的很粗糙。只要是学生创作出自己心中的作品，作为教师都应该给予表扬。因为我们培养的学生，在未来的日子中将会成为教导幼儿的教师，他们身上的创造力的发挥有利于在未来职业中，培养幼儿的创造力。如果在这个阶段抹杀学生的创造力，而不鼓励学生的创作，我们培养出的幼儿教师在简笔画创造力方面一定会存在欠缺，所以必须注重学生创造力的培养。

四、注重营造充满活力的课堂教学氛围

当今“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则已被教师们所接受。因为这一教学原则能发挥学生的主体作用，调动学习的主观能动性和发挥他们的创造力。因此，教学过程中要让学生多动手、多动脑、多参与、多操作，调动学生思维的积极性、创设良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，凡是学生能独立探索得出的，决不替代；凡是学生能独立发现的，决不暗示，促进其去发现、去探索、去创造。同时，教师有意识地为学生提供自我表现的机会，搭建展示思维“舞台”，鼓励学生发挥发表独特见解。

在教学中，总会看到学生很多“程式化”的作品：小蝴蝶永远是一个大的椭圆形身体，加上四个半圆形的翅膀；大树永远是三角形加上云朵形状的树叶；卡通人物中小女孩永远是两个圆形的大眼睛加上用直线表达的长长的秀发；书包永远是长方形或者正方形的结合体……在我的教学中，尽量克服这些程式化的东西。每讲授一个作品时，都让学生先动手来画。学生的想象力是非常丰富的，他们缺少的是一个“优先展示自我的平台”，因为大多数老师总是在自己讲完作品后，让学生模仿。在我的课堂上，我会让学生来创作，提出自己的想法，结合同学们的想法，我再展开教学。这样既能让学生体会到老师尊重他的想法的满足感，又能激发学生的参与意识，让学生由喜欢简笔画，到创作简笔画，运用好简笔画。

为了激发学生学习简笔画的兴趣，在教学过程中，我尽量运用多媒体教学和传统教学相结合的形式。通过立体直观的教学讲解，来激发学生学习的兴趣。例如：在教学生创作喜羊羊、美羊羊作品时，给学生播放一段《喜羊羊和灰太狼》动画片。然后把喜洋洋的动作放慢镜头，这样让学生体会由图片到视频的变化过程。学生在注意力集中的情况下去研究、去讨论、去实践，创作出姿态各异的形象。在这个过程中，同学们表现得积极主动、异常活跃。

为了活跃课堂氛围，分组竞赛是一个有效的途径。在学生进行创作之后，把学生分成小组，每个小组的每位同学都是课堂的主人。要求学生用一两句简单的话，说出自己作品的优点来。这样的做法，不仅激发了学生竞争的意识、团队意识，而且增强了学生的自信心。因此，在这样随时都有竞争压力的课堂上，同学们不敢松懈，需要每位同学都积极去听讲、去参与、去创作。

由于经常创建类似的课堂情境，让学生喜爱上简笔画，同时也培养了学生的观察能力和创作能力，一幅幅成功的作品很快就由学生创作出来了。作为教师，也实现了对学生的培养目标。

【参考文献】

[1]任笠中，杨坤主编.幼儿师范院校公共課美术教程——教学简笔画[M].合肥：安徽美术出版社，2012.

[2]（美）巴格托，考夫曼（主编），陈菲，周晔晗，李娴（译）.培养学生的创造力[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[3]华芬.培养学生观察力的N种方法[M].西安：西北大学出版社，2010.

[4]王毅.浅淡美术教学中观察能力的培养[J].科教文汇（下半月），2006（09）.

责任编辑：张丽