培养学生素材搜集能力，提高学生作文水平

王贞燕

摘 要：培养学生搜集作文素材的能力，是提高学生作文水平的重要途径之一。在教学中的具体做法是正确指导学生搜集素材的方向方法，不断给学生创造一些搜集整理素材的机会，引导学生搜集素材，运用素材，勤于练笔。

关键词：搜集素材；作文；方法；练笔

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.045

中小学生由于生活阅历浅，学习涉猎范围窄等原因，在作文时最大的难题就是缺乏素材，每当老师把作文题布置下来，学生头脑中往往是茫茫然的一片空白，总觉得没什么东西可写。大多是在老师的“威逼”下，不是抄写“范文”人云亦云的仿作，就是胡乱编造一些俗套的、不真实的故事，敷衍交差。那么，如何才能让学生写一些发自肺腑具有真情实感的作文呢？通过长期的语文教学实践，我认为培养学生搜集素材的能力，是提高学生作文水平的有效途径之一。为此我进行了尝试，收到了一定的教学效果。

一、正确指导学生搜寻素材的方向方法

在指导学生搜寻素材时，我强调不一定是“跳坑救人”“入火抢险”等所谓的大事，平平淡淡才是真。平常生活中哪能光有“大事”发生呢？搜寻素材要从自己身边的“小事”找起，其实“范文”大多也是如此。如《背影》一文中写的只不过是“父亲为儿子买橘子”的小事而已；再如：《我的老师》一文中提到的七件事中，没有一件事是惊天动地的“大事”。这就启发我们搜寻作文素材不要只注意事件的大小，关键是要善于发现它们的“闪光”点，对其行动、感受进行具体地描绘。究竟应该往什么方向搜寻素材呢？我引导学生从身边寻找素材：如从家庭见闻、集市贸易、老师同学、亲戚邻里、课间活动、卫生值日等现实生活中发生的“小事”、“常见事”中搜集，课堂教学中，我经常教育学生要善于观察生活、认识生活，培养他们不断从现实生活中搜集积累写作素材的能力及习惯。

仅仅给学生指定了搜寻素材的方向还是远远不够的。还要教会他们如何去搜寻，搜寻什么等具体方法。例如我在指导学生从课间活动中搜寻素材时，要求学生注意：1.同学们都玩了哪几种游戏？2.玩哪种游戏的人最多？3.同学除了玩游戏是否还干其它事？4.上课铃声响后同学们的神情有何变化？等等，老师不仅要把学生扶上“马”，还要送一程。

二、不断给学生创造一些搜寻素材的机会

作为一名语文教师，有时为了工作需要，有时也为了作文需要，我经常组织学生参加一些公益劳动，参观一些“名所”，访问一些“名人”，组织他们看一些有教育意义的电影、电视等，启发学生从中发现“闪光”点，注重事件的独特性与全局性，教育学生及时把对写作有用的东西记录下来，从中汲取对作文有帮助的素材。活动方式多种多样：有的先出文题后活动，有的先活动后出文题，对二者的指导方法应有区别，我对前者指导稍微粗放，重在要求，注重发挥学生的主观能动性；对后者指导稍微细致，重在启发，激发学生在回忆中发现有意义的东西。

有一次我在看电视报时发现某电视台要播放电影《地道战》，于是对学生先讲了一些有关抗日战争的故事，再出作文题《观<地道战>有感》，然后组织学生观看电影，看前我强调了两点：一是注意看抗日军民不屈不挠与敌人斗争的革命精神；二是注意看电影中抗日军民与敌人斗争中所展现出来的才能与智慧。其余的我没多说，结果学生在作文中发挥的很好，不仅对地道的形式进行了详细描绘，对抗日军民机智勇敢不怕牺牲的精神多加称颂，而且还谈了自己的感受。大部分学生写得有声有色，情感恳切动人。

三、教育、引导学生不断积累素材、勤于动笔

在日常的语文教学中，我强调学生必须坚持写日记，不断为作文积累素材，要求学生不得间断，对此我真抓实管。初期，定期检查，适时提出褒扬与批评。等稳定下来后，指出日记的保密性，就不再随意检查了。在指导时不但要指导日记的格式如何，写什么，还指出凡是有名望的不平凡的人都写日记，必要的时候还给学生摘读某人（当然是能公开的适合学生听的内容）的日记，强调每天必须写，哪怕是写一两句话也要写，学生久而久之就养成了写日记的好习惯，为以后的作文积累了不少的素材。

我还引导学生多写书信，对外地的亲戚朋友要求真写实寄；对父母、老师遇到特殊情况，要适时提笔留言；对同学伙伴多进行书面互诉衷肠。比如两个同学有了矛盾，我并没有简单地对他们加以斥责而了事，也不追究谁对谁非，而是要他们各自把事件发生的原因、过程及自己的认识等写下来，我看后指出他们各自的缺点，令他们互换“纸条”。然后，再叫他们都给对方写一封短信，承认自己的错误，请对方原谅。这样不但解决了矛盾，而且使他们彼此沟通，既消除了误会，又增多了理解，还由仇人变友人，从作文的角度来说，他们也自觉不自觉地提高了作文水平。

读书，是很多学生的爱好，但大多数学生读书往往是以看热闹为主的，他们读书大多数是走马观花，尤其是他眼前的书越多这种现象越严重，就好像小猴子进了西瓜地，一会儿抱起这个一会儿扔了这个又抱起那个，结果一节课下来看的书目不少，而实际收获却很少。针对学生这种情况，我对学生进学校图书室读书是有严格要求的：第一，进图书室只给五分钟的选书时间，并且每次只能选1—2本，剩余时间就是必须坐下来读书，每个学生必须有读书笔记本，边读书边做笔记。由于有具体的指标要求，所以学生在图书室里读书都特别认真，收获也颇丰，对学生作文的帮助更是显而易见的。

另外，我还组织学生多次参加文体活动，回来后每次都要求学生写心得体会或记录活动过程等。总之，只要有利于学生积累素材的活动都要努力引导学生去做。

素材就像未加雕琢的宝玉，有了素材，写作时只要从中选择适合于某次作文的内容，对其进行“精雕细刻”就不难创造出精妙绝伦的优秀作文来。至此，作文对学生来说，不仅不再是一件感到困惑的难事了，还是一件心有所盼、乐于去做的趣事了。

参考文献：

[1] 潘家荣.如何将生活化作文进行到底[J].语文教学与研究，2010（11）：

40-41.

[2] 郭澤南.活化教学手段，提高学生写作能力[J].学苑教育，2014（22）：41.

[责任编辑 齐真]