浅议合作学习在中学语文教学中的运用

殷素新

摘 要：农村中学教学条件相对较差，但教学改革也在有步骤地进行，缩短农村学生与城市学生的差距，培养学生自主、合作、探究的学习理念，是农村教师一直在探讨的课题。教学实践证明，合作学习可以营造和谐宽松的学习环境，培养学生的团结协作能力，有利于学生合作探究能力的提升。

关键词：合作学习；中学语文；学习环境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.013

农村中学教师都有这样的体会：农村的学生相对城市学生而言，知识面比较狭窄，发散思维与创新意识比较差。针对农村学生这种情况，也为了适应课改的新形势，学校应大力提倡“自主、合作、探究”的教学模式，通过学生之间、师生之间的团结合作的学习方式，逐步提高农村学生的语文素养。

合作学习，就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论，合作尝试，发挥每个学生个人的优点。在教学实践中，我主要是通过以下方式来实践合作学习的教学模式：

第一种，朗读活动课。朗读是学生获知语感、積累词汇、体验情感，并进而学会运用语言的重要途径。此类课型一般用于诗词和抒情散文，如《沁园春·雪》《春江花月夜》等。我的做法是：将全班分成几个学习小组，各组选主持人一名，由各自主持人召集本组成员，确定本组朗读的形式。接着开展竞赛性小组游戏。由于每个同学的表现都影响本组得分，所以小组集体将努力影响和帮助本组其他成员尽其所能，每一个成员也会设法使自己有更出色的表现而努力，这样的朗读效果就比单个的或集体的朗读要好得多。

第二种，游戏竞赛课。此类课型多使用于综合性学习课堂上。比如在上“马的世界”这一课题时，我提前几天就向学生说明了学习方案，这个方案是根据学生的年龄特点和兴趣特点来来设计的。我按照汉语中有“马”作偏旁的汉字、文学作品中的“马”、历史典故中的“马”、文学作品中的“马”，指导学生分成四个学习小组。

在课堂上以抽签的方式，针对“马”的四部分知识进行比赛，引导学生合作交流，这样，个人的有限资料整合起来，就汇成了一个丰富多彩的“马的世界”。

第三种，开拓延伸课。新的课程标准要求教材着重培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解，而课堂学习结束部分阶段是最能激发学生的体验与反思的。比如在上《从百草园到三味书屋》时，就可以引导学生分组讨论以下问题：（1）你喜欢怎样的教学内容和教学方式？（2）你认为游戏和学习之间有矛盾吗？你是怎样认识的？在时间充裕的班级，我还开展辩论赛。最后，我根据学习小组讨论的结果，做出引导，帮助学生树立正确的学习态度。

在教学实践中，我对语文合作学习进行了深入的反思，得到了以下几点粗浅的认识：

首先，合作学习可以营造和谐宽松的学习氛围。

合作学习迥异于以往那种老师在上面讲什么，学生就在下面记什么，把学生当成被动的学习接受者的满堂灌，也不同于只是提出几个问题让学生讨论完毕就完成教学任务的研讨课，因为这种讨论常常是极少数学习尖子的专利。

让绝大多数的学生自发地组织起来，进行合作学习，完成技能上的训练与情感上的体验，最终获得共同提高。这种学习方式易于营造一种民主宽松的氛围，让学生积极主动地投入学习当中去。

其次，合作学习可以培养学生的团队意识。

生活实践告诉我们，要想完成一项重要的工作或者事业，往往需要团队合作，所以我们在教学过程中要有意识地培养学生与他人团结合作解决问题的能力。举例来说，我们在教学时，可以让学生分成学习小组，让他们自主选择一个小组长，指导他们在小组长的带领下，团结协作，合作完成老师提出的问题或布置的作业，而且小组之间还可以展开比赛，老师则采用给小组记分，定期整理分数给优秀的小组及个人颁发奖状、奖品的方式，督促和激励小组成员共同学习，一起进步，久而久之，他们的团队合作意识以及集体荣誉感就增强了。

再次，合作学习可以汇合学生的共有知识，优化学习过程。

第四，合作学习强调了情境教学。

合作学习有别于以往的传授式教学，非常注重问题情境的创设。比如在上《斑羚飞渡》《真正的英雄》《伟大的悲剧》等这些课文时，我只是在了解课文的写作背景的基础上，启发学生去思考：这篇课文感人至深的地方在哪里呢？这样通过创设问题情境，把所要探索研究的问题赋予学生感兴趣的问题情境之中，师生在学习上有了一致的目标，便减少了教与学的矛盾，从而得到了共同进步。

当然，合作学习并不是全无弊端，相反，在引导学生合作学习的过程中，一些现象同样引起了我的深思：

第一，因为合作学习的时间具有不确定性，这样就不可避免地延长了知识传授的进度，学生两极分化的情况得不到明显的改善，情况有可能会向反面发展。语文学习中存在着不少障碍，在不同学生中，表现的形式与程度是不同的。比如在我所任教的两个班，就有很大的不同，一个班是内宿班，一个班是外宿班，每个班内的学习情况相差较大，从小学入学成绩来看，语文与数学加起来从十分到一百九十分不等，学生的基础相差之大给授课带来了极大的不便。学习情况好的学生思考问题总是非常自觉，对别人提出的见解也是领悟比较快速，而学习基础差的学生却常常对种种类型的问题和讨论无所适从。

第二，合作学习打破了知识积累的系统性，不利于教学节奏的安排。

课堂总是以一定的教学内容为载体的，所以施教者必须要注意教学内容安排的疏密相间，错落有致。因为教学活动信息量的疏密是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密直接影响着学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。而合作学习带有较大的个体色彩，随意性非常大，正如前面所说的那样，每个人的想法都不尽相同，所以合作学习也会不时地破坏教学艺术所追求的整体之美。特别是上一些古文与篇幅较长的文章时，一些学生往往把大量的时间花在一些细枝末节上，使得教材的重点与难点难以突破。

教学有法，教无定法。合作学习仅是众多学习方法中的一种，它的利和弊对于农村中学的学生而言都是显而易见的，除此之外，教师还应去探索更多更好的方法，以期进一步改善课堂学习，提高课堂效益，增强学生的语文素养。

参考文献：

[1] 张云丽.如何在初中语文教学中开展合作学习[J].中学教学参考，

2011（16）：19.

[2] 陶锋.初中语文教学中如何应用合作学习法[J].考试周刊，2013

（44）：29.

[责任编辑 齐真]endprint