书法课堂教学浅探

沈在梅 姚金斌

2013年教育部发布了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》），旨在规范全国中小学书法课堂教学。书法课教师在教学实践中，应认真学习和贯彻《指导纲要》和2011年版《语文课程标准》的相关精神，切实提高书法课堂教学的水平。那如何才能有效提高书法课堂的教学效率呢？下面谈谈自己在书法教学中的几点体会。

一、在有效的教学模式中达成书法教学目标

书法课堂教学的有效性之一主要体现在有效的教学模式上，它是促进书法教学有计划进行的重要保障。有效的教学模式应着眼于书法特色教学，构建实用的班级授课制的书法课堂教学模式。如我在书法课堂教学中尝试利用“四化”教学模式提高教学效率。“四化”即书法教学模式的构建要以“简易化、专业化、科学化、趣味化”为原则，即：易于书法的学习、掌握；要体现书法教学的专业性；书法的教学要符合教学规律；通过各种手段使得书法学习有乐趣。“四化”书法教学优化了书法课堂模式，可有效达成教学目标，提高书法教学效率。

二、在多媒体环境下有效突破书法教学难点

随着科学技术的发展，多媒体已在教育教学中被广泛运用，成为了重要的教学辅助手段。《指导纲要》指出：“倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”书法课堂教学运用多媒体辅助教学，通过演绎字体结构的动态教学和灵活的教学手段，可以激发学生学习书法的兴趣，同时也便于教师书写示范，提高教学效率。

在实际书法教学中，多媒体技术具有直观性，能有效地帮助学生突破学习的重点、难点。在教学中对于语言不能讲述清楚而又比较重要的知识点，可利用自制教学软件等手段来完成，既解决了书法教师语言无法讲清楚的难题，又使学生比较直观、简易地听懂了书法教学内容，并从理性上提高了认识，从而突破书法教学的重点、难点。比如在传统书法教学中，教师用毛笔示范书写存在一定的局限性。一是教师书法基本功千差万别，书写不易把笔画写到位，二是由于某些遮挡导致学生不易看仔细教师的书写过程。要克服书法教学的这些缺陷，实现省时高效，可以借助实物投影仪，将教师的范写过程进行投影，使学生全方位多角度地体验汉字的书写过程。在此基础上，再通过教师讲解，学生就能迅速地掌握汉字书写的规律。如在教学中讲解“水”的结构时，教师根据“水”字的结构用多媒体制作几个小动画，在竖钩上先画一条射线，通过这射线，竖钩端正、挺拔的特点不言自明；在横折的转折处显示一个闪烁的光环，横折的书写关系一目了然……制作“水”字多媒体课件有利于汉字书写教学的分合动画效果，剖析字体结构特点恰到好处。

三、在分层教学中有效促进学生书法水平的整体性均衡发展

《指导纲要》指出：“面向全体，让每一个学生写好汉字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。”一个班有几十个学生，他们的书法基础参差不齐，对书法的接受能力也有差异，教师把“人人学习书法，人人学不同的书法”教学理念置于书法教学目标中，充分利用分层教学，能有效促进学生的整体性均衡发展。在制订书法教学目标时，学校既要坚持教学的统一课程标准，确保学生打好坚实的书法基础，又要重视学生的个别差异，突出目标的层次性，做到“整齐性”与“层次性”相辅相成。对于学优生，允许他们超进度学习；中等生则要稳步提高；对学困生则要求“低起点”，经过“小步”快进，最终达到教学目标。

分层练习是根据不同层次的学生完成不同形式作业的方法。在书法作业、练习的布置上，也应分类要求，既要让学生通过努力可以完成，又要让学生不会步入应付状态；要让学生反复练习，螺旋上升，努力提高自身书写水平。如在书法课堂的练习中，教师应至少布置三个层面的作业：一是临帖；二是临写教师指导过的字；三是在临帖的基础上，把教师指导的字融进书法作品中形成作品。

与此同时，教师还要给不同层次学生提供展示的机会，让他们展示学习书法的成果时互相促进。在课堂教学中，同一书法学习小组的学生应由不同层次的学生组成，促使他们互相学习，帮扶结合，从而共同提高。每组中接受能力强的学生为“小老师”，让他们在完成自己书法学习任务后，帮助其他同学。利用小助手既节约了教师的教学时间，又使得个别学生快速进步。分层教学，能有效促进学生的整体性均衡发展。

四、在评价杠杆中有效提高书法课堂教学效率

《指导纲要》指出：“中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。”随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程、只重教师不重学生的教育观念。在实际书法教学评价中，教师应重过程性指导，抓细抓实教学的流程，有效提高教学的效果。具体操作如下：

1.评价要着眼于学生导练。评价落实在书法学习方式上，如出现执笔的姿势、书写的姿势、临帖的方法上的错误等问题。作为书法教师，不应该忽视这些小节，应该从小处着眼，认真地对待学生书写过程中的每一个细节，予以指出并纠正，从而使学生在评价中有所收获，爱学，乐练，会学，不断增强书写能力。

2.评价要立足于对学生行为的纠偏。要面向全体学生，评价学生书法练习中出现的问题。如，笔画是否正确、字体是不是端正、大小是不是适中、结构是不是均匀、是不是整洁美观等，这些问题产生的原因是什么，应如何来避免，通过评价指导使学生掌握正确的书写技巧，促进书法教学效果的巩固和提高。

3.评价重点要体现在创新意识的培养上。要想在课堂上有效地实现书法教学的目标，真正让学生学到东西，就需要在创造性地开发学生的创造力、培养学生的创新意识和书写能力等方面下功夫。

4.评价要落实在对教学行为的巩固上。教师通过课堂教学，学生懂得了对与错，就要让学生及时巩固，通过多次练习让学生来检测自己的纠偏或纠正能力怎样，教师再布置一定量的作业，来让学生自己检测评价，从而达到对所学知识的巩固和提高。教师充分利用评价机制从真正意义上促进了学生的发展，让学生体验到成功的乐趣。

5.评价要注重提升学生的审美意识。书法教育是美育的重要组成部分，书法教育通过对书法作品的书写、欣赏、创作等教学活动，使学生接受审美的熏陶，激发其情感，培养审美情操。通过对介于抽象美与具象美之间的造型美书法艺术的线条之美、气韵之美、意境之美的欣赏式评价，发展学生的审美能力。

我们还可以采用多种评价手段，尤其应该重视学生的自我评价活动，从学生自身的发展需要出发，在书法课堂教学中恰当选择评价策略，最终起到反馈、矫正、鼓励和引导的作用，不断提高书法课堂的教学效果，努力提升学生的审美能力。

在书法课堂教学，应该以《指导纲要》和2011年版《语文课程标准》的相关理念为指南，根据学生的身心发展和生长特点，遵循教学规律，做到由浅入深，既较好地指导学生进行书法练习，又重视对学生人文精神的培养。