小学数学教学中的情境及其有效创设

甘青成

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0266-02

德国一位非常有名的教育家曾说过，教学的艺术在于对学生的激励、唤醒、鼓励，而不仅仅在于教师课堂上教授的本领高低。教师课堂上对学生情感的激励和创造性思维的唤醒，需要在一定的情境中实现。学生对新授知识的掌握，离不开必要的情境，对于所学过的知识再认识，对知识点的进一步的巩固，需要建立在一定的情境之中，通过师生有效的互动，将抽象的数学知识活化成学生喜欢接受的生动的乐学知识。可见，有效地创设情境在有效数学课堂教学中，尤为重要。

一、创设“故事型”教学情境

孩子们天生都喜欢听故事，在教学“分数通分”时，我先给学生讲述农夫分羊的故事：一个老农夫有三个儿子，他吩咐，在他死了以后，将他的所有羊分给三个儿子：大儿子得总数的一半，二儿子得总数的三分之一，三儿子得总数的九分之一.老人死了，留下17头羊，儿子们开始分配，但17既不能被2整除，也不能被3、被9整除，该如何分呢？在这样的故事背景下，孩子们的积极性立马调动起来，纷纷转动脑筋，跃跃一试。

二、创设游戏情境，激发学生学习数学欲望

小学生天真活泼、好动好玩，酷爱各种游戏活动。游戏正符合他们的年龄特征、心理特点和生理特点，可以最大限度地满足儿童好动好玩的特征。通过创设游戏情境，寓数学知识于游戏之中。这种情境创设策略保证了学生学习积极性的发挥，激发了学生的学习欲望。如在“找规律”（人教版小学数学二年级下册）教学中，可以创设如下情境：课前制作，用一根线把黄、蓝两种颜色的花朵交替连成串，并把它放在纸箱中。师：今天我们来玩一个“猜猜看”的小游戏，看谁猜得准。师从已准备的纸箱中抽出一朵花，师：“是什么颜色的花？”生：“黄花”。师又从纸箱中抽出一朵花，师：“是什么颜色的花？”生：“蓝花”。如此重复做几次游戏，学生就会发现黄花和蓝花交替出现的规律。

三、创设问题情境，促进学生数学知识的迁移

充分利用数学知识的迁移性，沟通新旧知识间的联系，培养学生灵活解答数学问题的能力。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于小学生学习新知识、解决新问题。因此，教学中教师要善于抓住新旧知识的连接点进行引新，设问激疑。例如，在教学“有余数的除法”时，我先出示准备题：“有20个苹果，每盘放4个，可以放几盘？”让学生用竖式计算后再引导学生思考竖式中的余数“0”表示什么意思。学生回答“0”表示正好分完，没有剩余。紧接着，我将复习题中的20个苹果改成14个橘子，每盘放4个，可以放几盘？然后引导学生边用学具操作边思考问题。“这样改动以后，题目意思变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接点处突出了演变点，由在除法计算时没有剩余引出有剩余，为理解“余数”这一概念做好了铺垫，促进了知识迁移。

四、激发学生质疑，创设问题情境

在小学数学教学中，提出问题是引起学生好奇感的一种行之有效的教学手段，教师应努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点质疑；抓住新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使教学过程成为学生主动参与、主动探究的过程，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，促使学生掌握自主学习方法。

五、创设“类比型”教学情境

在数学教学过程中，经常会感觉许多知识点似曾相识。如果我们把这些类似点进行比较，再加以联想的话就会出现许多意想不到的结果和方法，通过类比由一个已知的数学规律迁移向新的知识，从而加深對新知的理解和掌握，也避免了混淆。

数学来源于生活，现实生活又处处蕴涵着数学问题，教师应创设教学情境，让学生充分了解数学在生产生活中的应用，开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，使学生充分体验数学的应用价值，感悟数学的真谛，激发学生学好数学的热情。教师要让学生在理解和运用数学的过程中体验学习数学的乐趣，激发学生的数学情感和培养学生的数学意识，提高学生的数学素养。