微课在初中英语语法教学中的作用及设计原则

郭岑丽

【摘要】语法教学一直是初中英语教学的难点。随着微课资源的丰富和流行，微课在初中英语教学中逐渐普及开来。微课的应用不仅优化了语法教学的模式，让语法课堂变得更生动有趣，同时也为学生的个性化自主学习提供了平台和机会。本文就微课在初中英语语法教学中的作用及设计语法微课的原则进行探讨。旨在通过微课这一新形式，更好的开展初中语法教学，提高语法课堂的教学效率。

【关键词】微课 初中英语 语法教学

随着教育信息化的普及和发展，信息技术正慢慢改变初中英语课堂的教学模式。其中“微课”以其短小精炼、重难点突出等特点在初中英语教学中逐渐流行起来。对于传统单调枯燥，效率低下的英语语法课堂而言，微课的出现及合理运用不仅优化了语法教学环节，也提高了语法课堂的教学效率。

微课是一种以短小视频为主要载体，对某个知识点或教学主题进行设计呈现的课程资源。由于微课的切入点小，主题突出，结构完整，便于将复杂语法体系中的某个知识点或重难点单独讲解呈现，可以大大降低初中生语法学习的难度。同时，微课的学习局限性小，学生可以根据自身学习情况，有针对性地利用零散时间实现移动学习。因此，微课不仅拓展了初中语法教学的时空，也大大提高了学生语法学习的效率。

一、微课在初中英语语法教学中的作用

1.有利于激发学生的学习兴趣，优化学生的学习模式。传统的语法课堂通常是教师呈现讲授语法规则，学生被动的记录或练习。学生的学习兴趣和参与课堂的积极性难以被激发，课后就更不可能自主的复习拓展了。微课的出现很好地改善了这一问题。首先，微课对语法点的讲解简单明了、轻松有趣，同时配有音乐、图画等形象生动的资源，能很快调动起学生的学习兴趣和注意力，让学生对语法学习不再排斥或畏难。其次，学生的学习过程也不仅仅局限于课堂上。只要拥有播放微课的移动设备，学生就可以利用课后零散的时间，预习、巩固或复习所学的语法内容。再次，课堂的时间和资源毕竟是有限的。要想多维度了解并熟练掌握一个语法知识，学生可以通过丰富的微课资源实现对课堂内容的补充拓展和再加工。因此，微课能优化学生原有的学习模式，提高语法学习的效率。

2.有利于巩固学习成果，加深对课内难点、抽象知识的理解。在初中语法教学中有很多抽象难懂的语法点，比如时态的应用、被动语态的使用、情态动词的使用等。单凭课堂45分钟的讲解练习，学生很难系统的掌握所学的内容。对于一些抽象难懂的语法规则，就更加云里雾里，一知半解了。微课能帮助学生在课后更快速的抓住课堂的脉络体系，对于重难点的讲解也更详尽，更具有针对性。对于抽象知识点，学生可以通过反复观看生动直观的微课来加深理解。同时，微课对于相关的语法练习，有详细的分析讲解，也方便学生课后的自主复习巩固。

3.有利于实现分层教学，促进学生的自主个性化学习。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于不同学生而言，在学习某个语法的过程中，自身的理解感知和碰到的难点也是不一样的。微课能够帮助学生根据自身薄弱环节，对课堂上未理解的知识点进行个性化的补充学习或再加工。对于课堂的重难点，学生也可通过选择适合自己学习方式和特点的微课进行巩固检测。

而对于教师而言，在课堂上同时照顾每个学生的学习需求也是不现实的。当教师将最基本的语法规则呈现给全体学生后，可以将不同学习能力的学生进行分层。对学习能力较强的学生，教师可以把优秀的微课资源推荐给他们，供他们拓展提升；对学习能力较弱的学生，教师就可以腾出更多精力，进行有针对性的指导。这样，每个层次的学生都能在课堂上有所收获。

4.有利于节省课堂时间，开展更深入的课堂讨论及活动。一方面，教师在设计微课时，通常是精心备课，反复推敲，避免了重复的语言和与所讲授语法点无关的内容。因此，微课通常是简单明了、主题明确的。学生在观看微课视频时，注意力很容易集中起来，这也为课堂节约出了大量时间让学生参与其中。教师可以组织更深入的课堂活动，让学生通过参与讨论、情境对话、练习巩固等方式，加深对所学语法点的固化、迁移和渗透。另一方面，教师可以提前将重点和难点设计成微课，给学生课前预习并反馈疑难困惑，课堂上集中点拨。这样一来，不仅使得学生成为了课堂的主人，而且还大大提高了语法课堂的效率。

二、初中英语语法微课设计的原则

微课在语法教学中的应用范围很广。课堂开始阶段，一段与所学语法相联系的导入型微课，能迅速抓住学生的注意力；语法点呈现环节，逻辑紧凑、条理清晰的微课讲解能迅速帮学生理清语法脉络；课堂总结阶段，微课可以简洁明了地提炼出课堂的精髓，帮助学生更好的理解课堂所学内容；课后巩固阶段，微课中的练习和详细的讲解，让学生能够熟练运用所学语法知识。因此，只要科学设计、合理利用微课，它就能起到事半功倍的效果。那么，如何设计好一堂语法微课呢？

1.微课的设计要以学生的主体参与为出发点。微课设计前，教师要考虑：在学习微课时，学生想要看到什么；通过微课的学习，学生能有哪些收获？ 因此，微课设计时要避免变相的灌输式授课，而是要学会用学生的视角去设计画面，用学生看问题的思路去组织教学内容。

微课视频中除了包含对语法知识点的精讲外，还应该设置让学生思考的问题以及练习环节。比如在讲授过去进行时用法的微课中，我在简单明了的呈现过去进行时基本结构和用法后，设置了一个看图说话的环节。学生在观看微课的过程中，通过描述图片可以造出如：“when it began to rain yesterday，I was watching TV at home.”“Mom was listening to the music while Dad was cooking.”等句子，和我随后给出的参考答案进行对比学习。这样，学生在通过微课学习语法时就不是单纯的听和记录，而是通过积极的思考和活动来理解运用语法知识，大大提高了语法学习的效率。

2.微课的设计要促进个性化教学的实现。既然微课有利于学生的个性化学习，教师在设计微课时就要考虑到这一点，让微课更具层次性。微课中除了提供必备的基础语法点外，还应补充可供学习能力较强的学生提高的拓展资源及供学习基础较差学生巩固的加强练习资源。这样，在语法课堂上，教师就可以根据不同学生出现的问题，给予有针对性的个性化指导。让学优生在完成学习任务后能有自主学习提升的资源。同时，学困生也能根据自己的学习进度调整学习方式和内容。

3.微课的设计要兼顾知识性和趣味性。很多老师认为，在设计初中英语语法的教学微课时，只要将语法结构、用法和相关知识点讲清楚就可以了。其实这样，会让微课变成变相的灌输式课堂，失去了微课改变传统语法教学模式的本来意义。因此在设计语法微课时，不仅要注意语法基础知识的呈现方式，多结合音乐、动画、图画等直观的方式激发学生的兴趣；同时，也要注重创设一定的情境，帮助学生理解、练习和巩固所学语法。比如，在设计现在完成时的微课时，我先给学生播放了一段歌曲《Have you ever》，让学生通过听歌填词接触并导入所学语法。在呈现完现在完成时的基本结构和用法后，我给學生设置情境“My friend Jack has come to Yangzhou. What has he done in the last 2 days？ ”学生通过设置的情境，反复造句练习“has/have done”的结构。这样把学生带入真实情境的语法微课，有利于学生对语法知识的理解掌握。

总之，微课的出现不仅降低了初中语法教学的难度，使得语法课堂变得生动有趣起来，也给学生的自主学习提供了机会和平台。在实际的初中英语语法教学中，教师要不断更新教学理念，善于利用微课帮助组织课堂教学，优化教学结构，形成自己独特的教学风格。同时也让学生在轻松愉悦的氛围中，提高语法学习的兴趣和效率。

参考文献：

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