翻转课堂在高职高专院校公共英语课程中应用的可行性研究

谢瑶

【摘 要】“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，采用此种教学模式来提升我国大学英语教学效果已成为国内外语教学界关注的焦点。文章通过对“翻转课堂”概念和特点的研究，结合高职高专院校公共英语课程的教学模式和学生的学习特点，试探讨“翻转课堂”在高职院校公共英语课程中应用的可行性。

【关键词】翻转课堂 高职院校 公共英语

随着信息化的快速发展，信息技术能力已成为当今社会对人才的基本要求。在高职高专院校中，传统的课堂教学受到了猛烈的冲击和剧烈的影响，信息化教学手段也不断丰富，对信息技术课程教学模式和教学结构的变革探索成为很多研究者关注的课题。其中，翻转课堂是近几年国内外关注度较高，探讨较多的教学模式之一。

一、翻转课堂

（一）翻转课堂定义

翻转课堂是 从 英 语 “Flipped Class Model” （ 或 inverted class-room） 翻译过来的术语，英文简称为FCM。 它是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 两位化学老师，他们将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起关注。2011年，由于Salman Khan和他创立的Khan Academy（可汗学院）的里程碑式推动作用，翻轉课堂开始为众多教师所知。

翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。它是一种在信息化环境中，教师预先提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对视频等学习资源的观看和学习，并且师生在课堂上一起完成答疑、协作探究与互动交流等学习活动的一种新型教学模式。翻转课堂并非源于新的学习理论，采用的是20世纪60年代美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的掌握学习法。布鲁姆反对过去长期习惯使用正态曲线来给学生分等。他声称，只要提供最佳的教学条件，足够的学习时间，采用掌握学习法，就会有 90%以上的学生能够学会课程内容。

（二）翻转课堂特点

翻转课堂的基本教学流程与传统课堂在学习设计和教学组织上有较大的不同，其差异在表1可见[6]。

翻转课堂相对于传统课堂而言，它的优势在于：学生可以自定步调学习，方便学生复习，学生在课前学习的疑问在课上可以得到更好解答，学生可以从家长或者同伴那里获取帮助，翻转课堂上将会有更多的同伴协作学习。 对于老师来说， 教师从讲台上的圣人变为学生身边的指导者，相比讲授更多地参与到学生的指导当中，给予学生更多的实践指导，为学生提供一对一的个性化的指导，翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切。

二、高职高专公共英语课程现状及挑战

（一）学习者知识基础差异较大，传统课堂转型困难

笔者所在的大专院校，学生的英语知识结构偏重笔试英语，缺乏英语思维能力，英语基础普遍较差，尤其是理工科专业的学生，高考英语成绩差距较大。教师组织的教学活动难以满足全体同学的需求。另一方面，虽然学校教室全部配备有计算机、投影仪、音箱等多种多媒体设备，但使用效率不高，容易沦为单纯讲解PPT，间或播放视频引起学生暂时兴趣的教学方式，未能真正有效地提高学生的学习能力及实际应用能力。

（二）分级教学面临困境

针对学生英语基础差的问题，湖南交通职业技术学院公共课部在每年新生入校期间会组织分级活动，将学生分成A和B两个等级来进行分班教学。然而，在教学实践中，班级内部学生仍存在不同程度的知识差距问题，且期末综合评价的合理性也经常遭受质疑，难以真正实现“因材施教”。

三、问卷调查中出现的问题及解决办法

笔者为了调查在高职高专院校的翻转课堂实施的可行性，对232名大一学生进行了一次问卷调查。首先，学生通过一段介绍翻转课堂的视频和教师的解释先初步了解什么是翻转课堂。随后，教师发放翻转课堂问卷。此问卷基本内容包括：学生学习基本信息；对翻转课堂的了解程度；是否愿意使用翻转课堂的学习模式；学生的电脑和网络的使用率和其他建议等。随后，笔者对收集到的问卷进行了数据归纳和分析。

通过问卷调查收集到的数据可以得知，82%的学生愿意尝试翻转课堂，学生的电脑拥有率只有47%，学生提到虽然学校提供了大学空间城等网络平台方便师生互动交流，但新生普遍没有空间城的账号。

针对通过问卷调查出现的这些问题，笔者想出了一系列的解决办法。

学生不愿意参与翻转课堂和完成课前任务的问题，可采取以下措施。

1. 在课堂上用学生课前任务为案例讲解，学生看到自己的作业被这样有意义的方式使用，会更加愿意配合。

2. 将学生完成的任务情况记入平时分，比如占到平时分的三分之一，在评价方面强调努力程度比做对题目更重要，可以避免学生抄作业的情况出现。

3. 给予学生充分的时间去完成课前任务，比如先一周一次，周一布置，周五再反转。布置课前任务时向学生进行说明，希望他们如何完成。

4. 保持反馈，在课前任务中布置反馈题：“你觉得哪个部分最难？”或者“完成这个任务后，还有哪个内容你不太明白？”在上课前收集学生对这类问题的回答，有助于老师在课堂上有针对性地解决问题。

对于学生的电脑拥有率低和没有有效的网络交流平台的问题，解决的办法有：1. 学生可借用他人电脑，也可去图书馆网络中心和网吧来完成课前任务；2. 建立班级QQ群或者微信群，教师可将课前任务发布在群里，也可保持与学生的及时交流和反馈；3.针对有时出现的网络问题，教师可先将课前任务在U盘备份，提前拷备给学生。

四、结束语

综上所述，尽管在翻转课堂教学模式的实施过程中一定会存在各种各样的障碍和问题，但这种教学模式能够让学生自主学习，增加师生、生生互动和提高学生学习的积极性，是大势所趋，能有效弥补目前高职院校中英语教学模式中存在的弊端。同时，教学信息技术化的推进和各高校完善的硬件和软件配备条件也能基本满足翻转课堂教学模式的要求。通过教师不断地尝试改进和学校的配合，在高职院校公共英语课程中应用翻转课堂教学模式是具有可行性的。

【参考文献】

[1]金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：58-64.