行业人才需求分析下的语文教学模式探究

武晶辉

【摘 要】针对行业语文的人才社会需求，分析了水利行业用人单位对中职毕业生语文能力的要求，结合人才需求、语文学科特点和学生实际提出了语文教学模式改革的若干建议。

【关键词】水利行业 需求 中职语文教学模式 教学手段 改革

中共吉林省委关于制定吉林省国民经济和社会发展第十三个五年计划的建议中指出：在防洪、引调水工程、水源工程、节水改造方面加强水利设施建设，以全面提高防洪能力，全面消除县级以上重度缺水城市，有效缓解水资源分布不均和缺水问题。由此对水利人才的综合素质和技术技能提出更高要求。当前水利职工队伍整体文化和专业素质不高，水利系统新型人才、复合型人才紧缺，高层次、高技能、有充分实践经验的人才较少，高素质人才队伍建设工作与水利跨越发展的要求还有很大差距。作为基础学科的中职语文教学如何满足不断发展的水利行业人才需求，提高学生的职业专业素养，增强就业竞争力，成为迫切需要研究的课题。

一、行业对语文能力的需求

（一）行业岗位招聘对人才知识与能力构建的需求

1. 行业岗位招聘对人才专业技能的需求。

以我校开设的水利水电工程专业为例，毕业生可就业的岗位有：项目经理、技术负责人；施工员、质检员、安全员、预算员、材料员、资料员；施工现场监督员等。下面是水利英才网近期提供的与语文能力相关的招聘信息。

2. 从专业技能需求中挖掘语文知识需求点

对以上六个岗位分析，我们不难看到对资料的阅读理解分析能力是必需的。除此之外，个别岗位需要具备资料整合写作能力。

（二）行业对中、高职学生语文能力的满意度

1. 职业教育毕业生的社会需求。

近5年来，中职毕业生就业率连续保持在95%以上。教育部公布的2014年全国中职毕业生就业情况的数据显示，2014年全国中等职业学校（含普通中专、职业高中、成人中专、技工学校）毕业生人数为577.70万，就业人数为558.54万，就业率为96.68%。其中土木水利类就业率在平均就业率之上。从2006届到2009届，高职高专院校学生毕业半年后的就业率与非“211”本科院校的差距不断缩小，差距百分比分别为7.2%、6.3%、3.8%和2.2%；2009年，全国示范性高职院校毕业生的就业率达到 88.1%，已经高于非“211”本科院校的87.4%。21世纪教育研究院发布的《2014年教育蓝皮书》显示，高职高专院校初次就业率高于“211”（包括“985”）重点大学。上面数据集中反映了社会对中高职教育毕业生的强劲需求和认可度。

2. 水利行业对职业教育毕业生的满意度。

据调查，行业对可塑性强、岗位上手快、能吃苦的毕业生较为满意，但认为他们缺乏基本的抽象分析问题的能力。行业的快速发展对毕业生的素质提出的要求是：能够工作在水利行业第一线，能够完成中小型水利工程的规划设计、施工组织、工程技术应用，组织协调及现代机械设备和智能操作等工作。与语文技能有关的表述为：专业所需的文化基础和修养，知识面宽，自学能力强，能够用得体的语言文字来表达自己的意愿。

3. 综合上述两点，从行业需求中，我们可以得出语文能力需求点：专业所需的文化基础、知识面、自学能力、得体的语言表达。

二、职业教育学生语文学习现状

目前，中职学校的生源主要有两个方面：一是学习成绩达不到高中录取分数，转而选择职业学校。这部分学生学习状态尚可，但所占人数比例极小。二是学习成绩差，不能考取高中。这部分学生学习动机不明确，学习兴趣不高，基础薄弱，所占人数比重较大。笔者在教学中发现其语文学习现状主要体现在：常见汉字的认知及书写错误，文学常识欠缺，常用语言修辞、语法、语用掌握薄弱，语言表达和写作用语匮乏，思想浅薄或偏激。

三、语文学科特点

语文是工具性和人文性的统一。语文的工具性强调的是语言在历史传承和社会发展中通过音形义的结合体传达的信息。语文的人文性强调的是语言在人类愉悦情感、陶冶情操、抒发心灵的积极作用。语文的工具性通过语言训练得以实现，语文教学中的语言训练体现为语识、语义、语用和语感四个层面的内容。语识即语文知识，作为背景知识而存在的语文知识是语文教学的前提和基础。语义就是语言的意义，包括词义和句义。语用则是语言的运用，意指在特定语境义中运用语言而生成的意义。语感就是对语言的敏感性，这是语文教学的最高要求。在背景知识的作用下，通过语义和语用分析来培养和积淀学生的语言敏感性，以形成良好的语言修养，从而实现语文教学的目标和要求。

（一）找准与专业课程的融合点，加强与专业课程的融合

目前，语文教学内容与学生的专业基本无关或关系不密切，学生在思想上存在重视专业课而忽视文化课的倾向。笔者基于对本学科和专业学科的了解，认为两者在教学目标、教学方法、教学手段上存在交叉点。

表2 语文与专业学科教学

序号 交叉点

1 专业课程教学内容的熟练和巩固，通过语文说写训练来实现，即以专业课程内容为语识，提高学生说写能力

2 以水利行业新技术、新材料、新设备相关材料为语识，提高学生专业阅读理解能力

由此提出大胆的设想，以水工专业水工建筑物重力坝的工作原理和特点为例：在专业课教师讲授完新课后，在语文说写训练课中，教师适当插入重力坝内容，学生使用自己熟悉的语言技巧、表达方法和体裁来说一说，而后形成书面材料，写一写对重力坝的认识等，课后专业教师参与书面材料的评价。此课型的特点是：实现了专业课与语文课的接触和融合，有利于加强学生对专业课程内容的理解和深化，尝试在教学环节中实现教师的沟通和合作，以弥补语文教师专业知识不足和强化专业教师教学内容。

（二）致力于学生阅读习惯的培养，在生活中感悟文学，在文学体验中成长

文学来源于生活并高于生活，所谓我笔写我心。著名作家史铁生中学毕业，他是在沉痛的人生经历和感悟中走上文学创作道路的。华语文学传媒大奖这样评价他：“他的写作与他的生命完全同构在了一起，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想；他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……”

（三）改革评价考核方式

传统教学模式下培养的人才远远满足不了工作的需要，实际参加工作后往往面临需要借助各种手段和工具来完成再次学习和不断学习。中职语文教学模式是满足水利行业人才需求，必然将带动评价考核方式的变革。将评价内容分为听、说、读、写四个方面，重视实践性、应用性和职业性，提高读的评价比重，阅读理解可以借助工具书完成题目的回答，听和说的能力以实际测试水平记分；写作偏向于应用性强的文体。评价有附加内容，在完成基本内容的基础上，学生可以自由选择附加内容，以实现优秀學生的选拔。这样的评价体系体现了既考查学生语文实用技能，又打通了学生综合文化素养提高的通道。

四、结束语

中职语文教学既要以行业人才需求为导向，从学生实际出发，又要有利于学生语文水平和人文素养的提高，让学生真切感受到语文教学在今后生活工作中的实用性，进而提高学生对语文学习的兴趣，培养他们自主学习的能力，为顺利走上工作岗位，提升学生就业竞争力及未来可持续发展打下坚实的基础。