基于Big6的大学生信息素养教学研究

叶小艳

针对我校本科应用型人才培养定位，明确应用型人才信息素养教育的目标和内容，以《信息技术基础》课为例，探索基于big6的信息素养教学模式及其教学效果，这对应用型本科院校信息素养教育、教学的研究和实践具有指导意义。

一、开展信息素养教学的必要性

应用型本科高校培养的是具有较强创新精神和实践能力的高素质人才。在当今以知识和信息资源的占有、分配、使用、创造为最主要因素的知识经济时代，信息素养是创新能力的基础，是应用型人才综合素质之一。当前不少高校也已将信息素养逐步纳入到人才培养目标与评价体系中。据笔者调研，国内的应用型本科院校主要是通过开设课时数不等的信息检索课和计算机基础课来进行信息素养教育，教学方法主要采用“以教师为中心，以书本为中心”的单向灌输方式。研究表明，这种传统的教学方式，由于教师和教材的作用被过度放大，而受教育者即学生的个体需求和主动性常被忽视，不利于学生个性的培养。国内外一些学者指出：信息素养教育应适当地融入相关课程，通过整合学科课程的教学内容，便于大学生进行学科课程知识的学习和信息素养能力的培养与实践，帮助他们将信息素养的本质内化，并养成批判思考、终身学习的能力和态度，即big6教学模式具有明显的效果。

为验证该观点，笔者在进行《信息技术基础》课程教学实验时，对不同的班级采取不同的教学模式进行对照研究。一个班采用“以教师、以书本为中心”的单向灌输方式，另一个班采用big6教学模式，根据教学任务，布置学习任务，让学生收集资料，自主探究寻找解决问题答案，任务完成后进行反思与总结。研究结果表明，后者明显优于前者。前者在讲授过程中，学生有先入为主的思想和注意力不集中等原因，导致学生在操作时仍有诸多问题，不少学生到下课也完成不了实验，实践效果不佳；后者学生对照指导书，先自行了解相关知识点，然后在任务中寻找答案，遇到解决不了的普遍性问题，实践中老师稍作提醒，学生不仅能按时完成实验，还能从实验中潜移默化地培养自主学习的能力。

实验结果表明这种信息素养教学模式适用应用型人才培养目标，即将信息素养教育与《信息技术基础》课程教学结合起来，运用建构主义教育理论，采用Big6教学模式（即Big6信息问题解决模式），可以推动信息素养融入学科课程的教学与实践，学生能够利用信息素养相关概念和能力去解决学科专业学习中遇到的问题，从而潜移默化地培养了大学生的信息素养能力，增强在信息社会中的生存、适应能力。

二、Big6信息素养教学模式

Big6的全称是“Big6信息问题解决模式”，属于“问题解决”式的研究学习，是美国迈克·艾森堡等人于1988年提出的一种教学模式，其实质是“以学生发展为中心的自主学习模式”，其目的主要是培养学生获取信息的能力与解决问题的能力。Big6教学模式包括6个模块：任务驱动、寻找方法、收集信息、运用信息、表达信息以及评价信息。

结合我国叶平先生编译的Big6模式的理解，Big6模式的六个步骤中，任务驱动模块是根据教学任务创设环境，让学生确切地了解探究的问题，明确“我要做什么”；寻找方法模块是强调学生利用信息素养的技能来确定信息源。百科全书、图书馆、调研报告、网络资源或者与研究主题相关的专家都是可用的信息来源。学生寻找“我如何才能找到最需要的信息”。这培养学生信息搜索策略。方法确定后，将逐步收集信息；收集信息模块是教师与学生探究主题的信息资源，强调信息定位和搜索能力，从而获得相关信息。让学生知道“我在什么地方、用什么方法找信息”；运用信息模块是培养处理信息能力，对收集到的信息进行遴选、歸纳，找出有用的信息，从而选择一个答案“哪些信息是我需要的”；表达信息是信息生成能力模块，把观点整合到作品中，“我要完成的任务（或作业）是什么”；评价信息是一种检查结果步骤，检查教学的效果，验证“我怎样知道做得好不好”。

三、Big6在信息素养教学中的应用

下面以《信息技术基础》课中“计算机安全方面的知识”综合实践活动为例，介绍Big6在信息素养教学中的应用。

1.任务驱动

任务驱动是明确信息收集的目的。在讲授《信息技术基础》课程之前，要求实验班学生收集“计算机安全的定义、内容以及策略”。当他们明确了收集信息的目的之后，信息收集的目标也就清晰地显现出来。任务驱动指的是在教学过程中，教师以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。布置给学生的任务，其实也是本节课主要教学内容。学生根据任务，通过各种方式、各显神通，找到自己认为是正确的答案。这能很好地培养应用型人才解决实际问题的能力。

2.寻找方法

寻找方法是信息资源搜索的关键。现在信息可谓“海量”。在海量信息中收集到有用的资料，需要方法。虽然花很多时间也可以找全所需的资料，但效率不高。如，有些学生在检索时，输入“计算机”，然后从计算机组成原理信息一直寻找“计算机安全”。由于网络资源的多样性，筛选对资源排序显得尤为重要，这样学生可以节约时间，更加快捷地寻找所需资源。因此，为提高学生的学习效率，减少盲目性，要求学生进行检索的关键词一定要恰当。比如说，在收集“计算机安全”时，利用“计算机安全”“计算机系统安全”“信息安全”之类的关键词进行组合，可以大幅提高检索速度和检索信息的品质。

3.收集信息

众所周知，网络上的内容是公开的情报，绝大多数是二次加工，也就说是混杂着加工的主观意识，要收集到最新的数据，就必须依据信息资源评价的有关标准，如信息内容的可信度、准确度、合理性以及验证性，从这些资源中进一步提取有用信息，并记录下来以备再用。因此要求学生收集信息的时候途径多样化，如结合“3.15”晚会了解到当前最新的计算机安全、信息安全方面的案例，包括肉鸡、病毒、银行卡盗刷、隐私泄露等等。

4.运用信息

运用信息是Big6教学模式的关键点。之前的步骤主要是为了寻找信息源，本环节才真正关注到信息本身，主要包括阅读理解和选取合适的资料两部分内容。运用信息不仅仅是学生的工作，教师也要做好向导，并通过各种有效的交流，引导学生免走弯路。关于“计算机安全”方面的信息估计会很多，但要求学生结合自己遇到的“计算机安全隐患”谈解决方法。

5.表达信息

表达信息是一种信息的整合，包括信息组织、呈现，是整个Big6模式的可见部分。由教师引导学生把搜集得来的资料分组归类，并提醒学生记录引用的资料来源，经过一系列处理呈现结果：学生可以利用文字处理工具完成作品，也可以进行创新，以各种不同的方式呈现作品。检查学生收集到的“计算机安全”内容，发现学生表达信息的方法比较多样化，如运用电子表格条理的罗列“计算机安全”各个知识点，或者运用演示文稿比较直接的显示他们寻找的信息，也有利用视频比较生动地表达了计算机安全的重要性。

6.评价信息

评价应从过程与结果两个方面进行，利用明确的评价标准，进行自评、互评和师评。不但注重对作品本身的评价，还要对学生的表现进行评价；不但注重对结果的评价，更要对学习过程进行评价，总结得失，为今后的自主学习提供经验。

在《信息技术基础》这门课当中，学生完全按照Big6的六个步骤来解决问题。而单向灌输的班级，教学中经常出现实验课上了半节课，学生仍未了解实验的内容和目标。实施Big6教学模式的班级，学生并不急于动手，而是先搞清楚“做什么”的问题；目标明确以后，以团队协作的方法寻找方法、收集信息等；团队成员各有分工，充分利用不同专业同学拥有的特长完成设定的任务。在学习过程中，大多数学生表现出浓厚的兴趣，不但在课堂上认真讨论，还在课余主动用了大量的时间和同组人员查找资料、商量讨论、完成任务，在专业知识有限的情况下，做出了不少优秀的作品。

四、教学效果评价

通过Big6训练改变传统教学中注重学习成果的被动灌输教授到注重学习过程的主动获取学习。

课程结束后，对学生进行了问卷调查，90%的学生表示有收获，认为该学习模式有效，95%表示接受該教学模式，对课程整体评价为满意。

五、结束语

Big6教学模式整合了建构主义的现代教育理论和信息技术，可充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，充分体现了对学生信息素养的培养，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。通过Big6训练改变传统教学中注重学习成果的被动灌输教授到注重学习过程的主动获取学习。实践证明，运用big6教学模式来培养应用型人才的信息素养能力是可行有效的。

[基金项目：广东教育教学成果奖（高等教育）培育项目（粤教高函〔2015〕72号）；广东高校省级重点平台和重大科研项目（编号：2015WQNCX211）。]

参考文献：

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责任编辑陈春阳