“问题支架”在古文教学中的实施探究

摘 要：问题支架，这个词最早用于医学，比如心脏支架。后来发展成教学中的学生的最近发展区，再后来是华东师大教授研究的作文教学中支架的运用，文章就问题支架在古文教学中的运用做一探究。

关键词：问题支架 语文教学 探究

古文教学就其教学内容而言，有文言文的断句、语言障碍的扫除、披文入情的赏析、文章写法的探究等。语文课程标准对文言文的教学要求：能用普通话正确、流利地朗读；借助注释和工具书疏通文章，理解课文内容；初步领悟文章的内涵。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读浅显文言文的能力，提高学生鉴赏文言文的审美能力，我们要尝试用问题支架的教学模式，让学生在问题的指引下，由浅入深、由易到难，对时隔几千年的古文化进行探究式学习，找出古为今用的思想内涵，滋养现代人的心灵与灵魂。下面就以《愚公移山》为例，探究“问题支架”在文言文教学中具体的实施。

一、课前以问题激趣，为课堂的学习营造氛围

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持它的注意。”文言文的教学现状中，流传着这样一句学生名言：语文学习，一怕文言文，还怕写作文。为了消除学生学习文言文的畏难情绪，教师要在课前就想尽一切办法，把学生的眼球、兴趣、心思全都集中到课堂中来。所以课堂伊始，笔者要设置一个激发学生的阅读兴趣的问题。笔者在课前把课文的句读删除，然后把课文投在多媒体上，于是笔者便抛出这样一个问题：请同学们合上课本，试着把没加句读的《愚公移山》读一下，测试一下自己的断句能力。学生看到没有句读的文章很有挑战性，于是就兴致很高，大声朗读。稍后学生自觉地在小组中把试读的结果做一核对，对句读有歧义的地方，学生展开讨论、思考，教师随机解答。一时间课堂气氛十分活跃。随后全班学生与原文对照读，找出自己的失误。

如何来读没有句读的文言文？这一问题的设置，一方面激发了学生的阅读兴趣，也给了学生挑战自己、超越自己的勇气；另一方面，学生通过自己试读、小组探究读、与原文对照读三步读法之后，对课文中故事情节已经有了初步的了解。

二、课中以“主问题”为“支点”，开展课文学习

我们经常说万事开头难，有了课堂的良好开端，下面的教学就会轻松许多，但是课中学习才是这堂课的主阵地，那么如何设置有价值的主问题，作为突破本课重难点的“支点”，则是本节课的重中之重。下面笔者就课中环环相扣的问题设置作以呈现：

1.请你用现代白话文或者个别语句用高台方言把这篇文言文说一遍。

学生可以结合注释和工具书翻译文言文，翻译时，为了拉近古文与学生生活的距离，学生可以用通俗易懂的地方方言来翻译，学生能够把艰涩难懂的文言文说成地地道道的白话文，说成具有家乡风味的高台话，他们的热情变一下子被点燃，连平日里不爱说话的孩子都满脸洋溢着幸福与激动，他们一个个跃跃欲试。记得最清晰的是一个男孩子攥紧眉头，眉飞色舞的翻译：“甚矣，汝之不惠。”的情景：哎呀！你太不聪……聪明了。他有些结巴，有些迟疑，但翻译的却是如此准确。没有几分钟，学生都举手示意翻译完毕。

2.请你用“添油加醋”法，补充课文的细节说出文章的描述文。

为了让学生能够明白所谓的描述文，笔者给学生做了示范，比如：“北山愚公者，年且九十，面山而居。”有个名叫愚公的老头，眉慈目善，身体硬朗，可是年龄马上接近九十，方圆几百里有名的高寿老人，他的家是面向一座大而高俊的山。这样把故事发生的环境描写、故事发展的细节通过想象添枝加叶，符合当时的故事发生的情景。所以笔者鼓励学生把课文中留白的地方挖掘出来，《愚公移山》中愚公的心理描写和神态描写比较少，文章中主要以语言描写为主。语文的张力就在于学生想象力的培养。聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”笔者鼓励学生张开想象的翅膀，“添油加醋”还原出当时愚公说话时的心理、神态。这样写在纸上的死的愚公就会活生生地站立在读者的眼前。用同样的方法，还原出“河曲智叟亡以应”的智叟心理、神态描写。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”也许就是指出教学中的“添油加醋”。学生对这一问题解决后，时隔历史烟云的故事与人物立即有了新鲜血液。笔者经常给学生讲：古人今人都是人，是人就有人的情感、古人今人都讲理，是理就要讲的通。这样的添油加醋教学法，把文言文中的留白全部还原出来，把古文的描述文说出来之后，学生便觉得具体可感，不再生疏，文章与学生距离就拉近了。

3.请同学们分角色朗读课文，把握人物的性格，理解文章的主旨。

有了前面的译文、描述文的学习，学生对课文的故事、人物有了基本的把握，分角色朗读这一环节中，是为了让学生走入人物的内心世界，准确到位地把握人物的性格特征，学生在这一环节中，更是兴奋有加，有的学生为了抢先读智叟的语段，直接站起来就读，引得学生哗然。

有了这三步的问题解决，文章的主旨便不言而喻，呼之即出。

三、课后以“提问题”为总结，找到学习文言文的方法

“问题支架”的教学模式中，由问题导入、用问题攻破文章的重难点、以问题的解决收束全文，这样按理说授课已经圆满结束，可是课后的“提问题”找方法的其实是为下一篇文言文的学习有一个新的起点，当然，这里不是内容的问题，而是学法的总结。这正好诠释了“教是为了不教”“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。

这篇文章的教学后，我们以提问题的方式总结课堂。问题是：你在这堂课中什么活动最多？你认为学习文言文最有效的方法是什么？本课中从课堂开始的断句读古文——结合注释读译文——通过想象读描述文——分角色读。可见，“读”是本课的“主问题”，也是理解全文的“支点”。这既是本课的教法，也是文言文的一种学法。学生通过总结为下一课文言文的学习奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]杨月華.信息技术对语文教学的软化作用[A].西部教育参考[C].兰州：甘肃少年儿童出版社，2007：55.

[2]张芳.语文阅读教学之我见[A].中学语文教学[C].北京：光明日报出版社，2008：69.

（杨小平 甘肃省高台县南华中学 734300）