中学体育分层教学的对策与思考

程晋阳

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 体育分层教学有利于兼顾不同运动基础的中学生、有利于实现中学生的全面发展。文章结合实践教学经验回顾认为，提高中学体育分层教学的实效性，对策为坚守“以人为本”思想、树立正确的分层理念、教学内容应多样性、教学方法灵活多变、考评时以激励性评价为主。

关键词 体育分层教学 中学生 对策 思考

体育新课改精神强调了现代体育教学要坚持健康第一、以实现学生的全面发展为终极目标。众所周知，中学生成长于不同的家庭环境，他们的运动基础不同，如果体育课堂教学采用“齐步走”的方式，对于运动基础差生来说，难度太大，无论怎样努力，运动成绩也达不到本班体育优等生的标准，自信心全无，且还会产生焦虑、恐惧等不健康心理，且会渐渐疏远体育课。如果体育教师继续靠“高压”来迫使中学生参与课堂的学练，中学生的心理就会倍感压抑与无奈，而且被动地参与，容易出现运动损伤。为此，采用分层教学法，让运动能力不同层次的中学生在原有的基础上都有不同层次的提高，都能享受到体育带来的愉悦。

一、坚守“以人为本”思想

坚守“以人为本”在备课时就要确立大学生的主体地位，依据学生心理特点与生理特征，最好能深入大学生日常生活之中，了解他们的体育需求与运动诉求，然后在甄选教学内容方面，尊重学生的情感、满足他们所追求的成功体验；教学过程中，体育教师应是引导者、组织者与参与者，积极营造民主、宽松、祥和的体育教学氛围，让中学生在体育活动中释放情绪和体验愉快，获得更多的认识和理解，不仅要实现身体健康与心理健康的和谐统一，而且还要提高他们创新意识与创新能力；教学评价方面，汲取传统体育评价模式中的优点，结合大学生日常的进步幅度、学习态度、合作意识、创新程度等重要参数，以激励为主，科学合理地对中学生进行评价，调动大学生参与体育运动的积极主动性，正真落实健康第一、以生為本的新课改精神。

二、树立正确的分层理念

中学体育在分层教学时要秉持“教师为主导、以生为主体，以实现学生的全面发展、最终形成终身体育意识”的正确分层理念。在分层教学时，先以中学生的体育基础为依据，而不是按身高或体重，分层后要从心理健康维度上关注中学生分层前后的心理变化是否正向发展，摒弃传统教学中教师“高高在上”的主导地位，关注中学生分层前后的学习态度与意见反馈，必要时耐心解释或时做出调整，力争让每一位学生都满意为止。分层后的教学要耐心指教与引导，对于一般层次和较高层次的学生，同样都以鼓励为主，激励他们继续努力。不仅要完成教学目标，要应在日常生活中养成体育锻炼习惯。

三、教学内容应多样性

既然分层，就要针对不同的“层组”合理安排不同的教学内容，这样做除了要致力于完成预设的学习目标外，目的是合理兼顾体育优等生、中等生与体困生，保证他们都能在原来基础上通过努力习得新的体育知识与运动技能，逐步提高学练兴趣、树立自信心，最终养成终身体育锻炼习惯，受益终身。例如，在学习田径跳高项目上，优等生学练“背跃式”，中等生学练“腹卧式”，体困生依然学练中小学学过却没学好的“跨越式”跳远技术动作。这样一来，不同“层组”的大学生借助踏板学练不同的跳高技术动作，在体育教师的巡视与分别指导下，各层组成员的成绩都有所提高，都会产生一种成就感，紧接着，体育教师依据大学生体质监测标准，并指出各层的努力方向，从而实现了教学内容的多样性与分层教学的合理性。

四、教学方法灵活多变

众所周知，兴趣是最好的老师，也是中学生参加体育活动的动力之源。在分层教学模式中，所选用的教学方法要规避传统的“讲解-示范-练习”方法的单一性与枯燥性的缺陷，将所学体育课的教学目标、内容、原则、裁判标准、评价方法等科学地融、贯穿在一起，灵活运用多种教学方法，例如多媒体教学法、竞赛法、自主探究法、体育游戏法等多种教学方法，使中学生感觉焕然一新、在感兴趣的过程中，不知不觉地顺利完成了教学任务。再如在篮球教学中，低水平组采用多媒体教学法，让他们看奥运会、亚运会、世锦赛，中国男篮、女篮比赛视频，先培养他们的篮球兴趣；中水平组学练原地传接球后，采用自主探究法，学习任务是球传到对方的那个位置接球顺畅些？怎样在跑的过程中运好球？中水平组采用体育游戏法，（三米距离）小组投篮接力练习，落后队集体罚俯卧撑10个；高水组运用竞赛法，采用10分制小组擂台赛。总之，多种教学方法的灵活运用要从激发兴趣开始，逐步提高他们参与体育活动的自主动性，体验到体育所带来的益处后，在课余时间也会一如既往地参与，并指向与集中于某一运动项目，随之将会转化为一种体育习惯。

五、考评时以激励性评价为主

激励性评价的目的是通过表彰和肯定学生的优点和进步之处，使学生获得精神上的某种满足，进而产生一种快乐的情感体验。现代体育心理学相关研究表明，中学生在得到鼓励和赏识之后能产生欢悦之颜。为此，高校体育教师在教学时完成后的考评之中，应以激励为主，客观公正地对中学生进行综合性评价，评价范围不仅包括本教学内容知识与方法的掌握、运动技能的完成情况，还应考虑到中学生的进步幅度与学习态度等因素，尤其是针对学生不同的体育基础，采用分层的评价方案，体现出了一种公平，自信心逐步增强，过去不爱上体育课的中学生也会转变思想认知，慢慢地爱上了体育运动，在此基础上指向与集中于某一个自己喜欢的体育项目，并能坚持成为一种热爱体育锻炼的良好习惯，最终形成终身体育意识。

参考文献：

[1] 李雪艳.体育分层教学存在问题以及优化策略[J].当代体育科技.2015.5.

[2] 陈军峰.快乐体育的教学组织实施探讨[J].教学与管理.2010.6.