浅析分层教学在《机械制图》中的应用

邵长菊

摘 要：目前，职业学校的学生在学习过程中出现了严重的“两极”分化现象，这种现象给教师的教学工作带来了困难。为了使不同层次的学生经过学习都有所收获，教师应针对不同层次的学生设定不同的教学任务和教学目标，最终使全体学生经过学习都有所收获。因此，《机械制图》教学也应实施分层次教学。

关键词：分层次教学；因材施教；分层实施

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.008

一、分层教学的依据

（一）提出分层教学

中等职业学校数控专业的学生，大部分学生将来的工作趋向是到数控加工厂当操作工，而不是当设计者。因此，现在越来越多的中职生顶岗实习后，企业人员反映最多的问题是学生基础理论课学习的不好，不会看图纸，在确定加工工艺时必须先给他们讲明白加工工件的形状，然后才能进行下一步的工作。许多在校的学生由于基础理论课《机械制图》学得不好，导致《数控铣削编程与操作训练》和《数控车削编程与操作训练》教学无法进行。

中职生大多数是初中的“淘汰生”，他们的知识综合应用能力较差，缺乏自主探索的精神，但是学生的好奇心、求知欲比较强。而且，学生在学习基础、学习习惯、学习方法等方面存在很大的差異。面对这种情况，如果我们还采用传统的“一锅煮”的教学方法和“一刀切”的评价标准，必然会造成“有的学生吃不了，有的学生吃不好，有的学生吃不饱”的情况。针对这种情况，为了使不同层次的学生都能学有所获，我校开展了对《机械制图》课程的分层教学。

（二）分层教学的理论基础

早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，即要求教师根据学生的具体情况实施不同的教育。这可以看成是分层教学的前身。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在实施分层教学时，教师应充分体现学生的主体地位，尊重学生的个体差异，既要考虑内容的难易，又要考虑学生能力的大小。

二、分层教学的实施

（一）学生分层

机械制图课程都是开设在高一的上学期。学生一入学就需要学习该课程，而这时候的学生刚刚从普通的义务教育转入到职业教育学习，对所有的专业课都具有陌生感。尤其是机械制图课的学习，需要学生具有较好的空间想象能力和抽象思维能力。许多学生学习机械制图不入门的很大原因就是缺乏空间想象能力和抽象思维能力，仍使用初中的数学知识进行绘图，不能很快转变观念，接受新知识。这样，学生就不能很快地融入到新课程的学习中去。对此，我们课题组采取了多种措施，一方面鼓励学生多观察各种实物和模型，迅速培养自己的空间想象能力；另一方面鼓励学生一定要多动手画图，多动脑思考，引导学生经常进行由物到图和由图到物的转换，在不断思考练习中得到提高。

由于学生的学习基础不同，在对学生进行分层之前，教师要充分了解每一个学生的特点，真正做到有的放矢。教师可把全班学生分为优秀生、中等生、困难生三个层次。其中，优秀生占全班总人数的35%；中等生占全班总人数的50%；困难生占全班总人数的15%。这三个层次的学生不是一成不变的，学习困难的学生，学习成绩进步了，就成为中等生；中等层次的学生学习进步了，就转变成优秀生；优秀层次的学生学习成绩落后了，就转变成中等生。

（二）目标分层

教师应根据不同学生的学习基础，确定不同的教学目标，有针对性地根据教学目标进行讲解，最终使不同学习基础的学生经过自己的努力学习都能达到自己的目标。

（三）教学分层

我们根据《机械制图》教学大纲的要求，结合数控专业的学生学习基础，制定出了符合数控专业学生学习的教学目标。例如，在讲授看组合体视图和识读零件图问题的时候，教师可将知识进行系统化，将所有的内容根据加工方法分成两大模块：数车模块和数铣模块。通过这样划分，学生明白了轴类零件应该在车床上加工，平面类零件应该在铣床上加工。同时，学生也明白了要想加工这个工件，必须先要看懂图纸。这样，学生自然而然也就理解了学习机械制图的重要性。在讲解技术要求的时候，教师应结合零件的加进行工具体的讲解，并针对三个层次的学生制定不同层次的教学目标，从而建立学生学习的自信心，激发他们的学习积极性。教师应要求优秀生掌握轴类零件、螺纹轴类零件、箱体类零件的识读方法及相应的技术要求，掌握单一剖零件、旋转剖零件和阶梯剖零件的识读方法，并能做出相应的练习题；要求中等生熟练运用形体分析法和线面分析法读轴类零件和轴套类零件，掌握单一剖零件、旋转剖零件和阶梯剖零件的识读方法，并能做出相应的练习题；要求困难生能识读简单的平面类零件和轴类零件，并能做简单的分析。这样，学生对自己的学习信心有了明显的提高，提高学习兴趣。

（四）评价分层

对学生的评价进行分层，即教师根据不同层次的学生制定不同的评价标准。对优秀生采用严格竞争的方法评价，高标准、严要求，这样会使他们在公平的竞争中意气勃发，让他们为了更高的目标继续前进，更好地发展自己。对中等生所取得的进步，应采用激励评价，既要揭示不足，又要指明方向，促使他们更加努力奋进，使他们的潜力得到进一步挖掘。对于困难生的进步应采用赏识评价，引导学生正确看待自己取得的成绩，寻找闪光点，肯定进步，评价的整体原则就是少批评和不批评，多表扬，增强他们的自信心，努力地帮助他们向更高层次发展。

三、分层教学的效果

1.通过实施分层次教学，大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的自信心，他们确实尝到了跳一跳够得着的成功的喜悦。对基础知识较好的学生，拓展了自己的思路，开阔了学生的视野，真正达到了在教学上整体提高的效果。

2.经过分层教学，使不同层次的学生在学习《数控车削编程操作训练》和《数控铣削编程操作训练》时都有不同程度的提高。这样，学生就不会在生产实际中看不懂图纸。只有看懂了图纸，学生才能够加工出不同难度的工件来。

3.采用分层次教学后，企业反馈回来的评价是学生对专业基础课学的更加扎实牢固。

实践证明，通过实施分层次教学，学生的学习兴趣有了很大的提高，学生在不同的学习基础上都有所提高，并增强了学生的学习自信心，实现了自身能力的提高。但是采用分层次教学，给教师的日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，这也是我们在以后的教学过程中有待于要解决的问题。

参考文献：

[1] 裴丽君.在数学课程标准下分层教学法的应用[J].今日科苑，2009（16）：274.

[2] 户凤荣，单晓坤.浅谈职业学校《机械制图》分层教学[J].今日科苑，2009（24）：188.

[ 责任编辑 张 宇 ]endprint