在课堂中探寻历史教学的本质

□文/重庆市朝阳中学 赵中华

在课堂中探寻历史教学的本质

□文/重庆市朝阳中学 赵中华

裴娣娜认为教学存在的最根本原因，一是人的发展的需要，二是文化发展的需要，教学的根本使命和基本职能是促进人与文化的双重建构；从教师与学生这一对关系来看，教学在本质上是一种特殊交往关系、特殊文化现象的发生和发展过程。因此“课堂教学”成为我们教育人共同关注的话题，围绕这个话题，提出了“有效课堂、卓越课堂、双主共学”等富有建设性和可行性的课堂教学模式，这些模式有助于我们一线教师多角度聚焦课堂、思考课堂，关注教学的过程和各种关系，打开教学思路，理解课堂教学的本质。基于学习、发展自身、建构文化的目的，本人观摩、跟踪了多节历史课，引发对历史课堂教学的思考，探寻历史教学的本质。

一、历史课堂教学促进人的发展

培根说过：历史能够使人明智。赵亚夫也认为：历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合，从而培养人的自信力。因此历史课堂教学在识记的基本上增加自己的知识，在知识的基本上经过灵魂的洗礼，形成自己的历史意识和人文意识，从而达到教育人、发展人的功效。

一是促进学生形成历史意识和人文意识，完善和提升人性。

在讲义务教育川教社七年级下第十四课《明朝的对外关系》时，授课教师讲到郑和下西洋的目的，出示了材料：

“成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强”

——《明史》卷314《郑和传》

学生甲：从“欲耀兵异域，示中国富强”中可以得出其目的是明成祖为扩大明朝在海外的政治影响，宣扬国威。

学生乙：“成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之”中可以得出其目的是追寻建文帝的下落。

接着老师把两个学生的回答进行综合，得出了“扩大政治影响，宣示国威”等两个目的的结论，我本来就可以这样完成这一既定目标，但此时又有学生举手要求回答。

学生丙：“宋太祖曾说过‘卧榻之侧，岂容他人鼾睡’，建文帝不知所踪，对明成祖朱棣来说，就是如芒在背，如剑悬颈，不可能放任建文帝在外威胁他的帝位，因此我认为最主要的目的是寻找建文帝的踪迹。”

这引起了学生的激烈讨论，各抒己见，发表自己的观点，学生之间智慧的火花激烈碰撞，最后逐渐形成共识。

最后一同学总结说：“明成祖朱棣通过靖难之役上台，当上了皇帝，其帝位来得名不正言不顺，言不顺则事难成，就不能让天下人信服。而建文帝又不知所踪，从人性的角度出发，明成祖向往权力，时刻担心建文帝在某处出现，威胁他的帝位；从他派出的搜寻小组负责人来看，也充分说明了这一点，他派出的是心腹太监、帮助他在争夺帝位中建有奇功的深得他信任的郑和，因此追寻建文帝的下落是明成祖派郑和下西洋的主要原因”。

这个“生成”的点，以一个全新的视角——“人性”的角度去观察历史、认知历史、解读历史，打开了学习研究历史的新思维，闪现了“人性”的光辉，洗涤人的灵魂，启迪我们的历史认知，促进学生形成新的历史意识，提升与完善师生的“人性”。

二是促进师生思辨能力的提升。

初中历史教材中多处提到“开放与封闭”的问题，涉及“开放”问题的有：讲汉武帝的文治武功有张骞开辟了丝绸之路，架起了东西方沟通的桥梁，西汉亦强盛一时；唐朝时，不论是陆上丝绸之路还是海上丝绸之路都盛极一时，波斯、阿拉伯、天竺、日本等国人纷纷来华，说是万邦来朝亦不为过；开放海禁，利于明平息倭患；上世纪七十年代邓小平实行改革开放，创造了世界无与伦比的发展速度，深刻改变了中国的面貌，极大改善了中国人民的生活水平和生活质量，显著提升了中国社会的文明程度，大大提高了中国的国际地位，使中国实现了民富国强。“封闭”问题的有明代的海禁政策、清朝的闭关锁国，导致国力迅速衰弱，遭受倭寇和西方列强的入侵；新中国被列强封锁，导致大大落后于世界。综上所述，得出了一个结论：开放使国家繁荣，封闭导致落后，扬“开放”抑“封闭”成为一种共识。

但学生在辩论中提到：在“开放”时必须适应本国国情和发展的需要，不能盲目地全盘的开放，否则外国形形色色的东西会迅速传入本国，扰乱本国文化秩序，冲击本国核心价值观；封闭并非一无是处，封闭的社会发展方式阻止了外国对本国技术的窃取与经济侵略；对于关系到国家的核心竞争力的东西必须封闭，否则如我国的四大发明之一火药，没有封闭，传到了欧洲后反而被用来侵略中国。老师总结：“开放和封闭”这个问题，开放的利与封闭的弊，就不再多说；但对于本国的核心科技和影响社会发展走势的高科技，采取封闭的政策，是有利于本国发展的举措；对于本国欠发达的方面，采取适当的封闭措施，有利于保护本国欠发达方面的成长，因此不能一言以蔽之地说什么好什么差，我们分析问题时应辩证地看，要根据实际采取相应的措施。

二、历史课堂教学促进历史学科的发展

在“2+2”课堂《被误读的历史》中，当讲完《被误读的宋朝》后，引起了学生的讨论和反思，并意外地提出“明朝为什么能延续二百多年？”这一新的课题。

学生甲：纵观明朝历史，特别是明朝的中后期，出现了一系列的不作为的皇帝，如万历皇帝有二十多年不上朝、天启皇帝做木匠活、光宗“好逸乐，贪女色”，纵欲过度而亡，就连治理天下出现“仁宣之治”的宣宗也好斗“蛐蛐”，但为什么明朝还能延续二百多年呢？

学生乙：明朝的政治黑暗还不单如此，在明朝统治时期，中国古代两大政治黑暗的代表——宦官，长期活跃在明朝的政治舞台，如锦衣卫、东西厂均由太监控制，英宗、熹宗时的王振、魏忠贤是典型的代表。

学生丙：明朝的皇帝，单从史书记载来看，确实是差。但是，《明史》是清代修纂，这个因素，不能不考虑，有意丑化。

……

学生丁：明朝之所以延续这么久，是因为明朝的制度先进，创立了类似于现代内阁的文官制度，皇帝可以无为而治，可以表现得“差”，这正是明朝的先进之处而非缺点。

生：那为什么既有类似于现代的文官制度，又有崇祯皇帝的“诛杀魏忠贤，颇为勤政，勉力振作”，但明朝还是灭亡了？

……

生：明朝之所以灭亡，是因为诛杀了魏忠贤、东林党人放弃了“关宁防线”、弃用孙传庭、擅拆驿站（间接促成李自成造反）等。

经过了几轮反复的交锋和碰撞，智慧的光辉在课堂的上空闪耀，久久萦绕在师生心间，给师生一丝明悟。最后老师总结为“明朝创立的内阁制，在太监们的监督和牵制下，卓有成效地开展工作，使得皇帝可以无为而治。但魏忠贤等太监被灭杀后，失去了对外朝内阁的监督机制，导致明朝灭亡。因此明朝的灭亡在于‘失衡’，存在两百多年在于‘制衡’”。也许正是基于此黄宗羲提出了“限制君权、君臣平等、公其非是于学校”等早期的民主平等思想。而在这次的讨论中得出的“制衡则存”与“失衡而亡”，是对“明朝存亡”问题的新认知，把“制衡”的研究观点引入于此，很好地发展了历史学科。

历史课堂教学，引发学生的思考，启迪他们的思维，让他们从历史的角度去观察和思考社会与人生，从而培养学生的历史素养与人文素养，增强认识历史、分析现实的能力。发挥历史课堂教学的功效，探寻历史教学的本质，正是我们追求的价值所在。◇