戒毒功能转型下“戒毒人员教育实务”实训课堂的改革与实践

李蓓春

戒毒功能转型下“戒毒人员教育实务”实训课堂的改革与实践

李蓓春

本文介绍了戒毒人员教育实务实训课堂模式，并从当前戒毒管理一线教育矫治现状和高职课程开发理论入手，阐述了基于工作任务的课堂教学实训项目实施改革的可行性，提出课堂实训项目实施存在的问题，明确了实训项目设计的原则，还原了实训项目的课堂教学环节，总结了课程实训体系的完整构建。以期为高职戒毒管理专业核心课程的实训教学提供借鉴。

戒毒功能转型；高职；课程实训

行政执行（戒毒管理）专业是为培养适应强制隔离戒毒所人民警察而开设的国控专业，戒毒人员教育实务是该专业核心课程，实训课程占据一半学时。随着2008年国家颁布《禁毒法》，强制隔离戒毒成为对吸毒成瘾人员最主要的管理与教育戒治措施。转型之后，戒毒工作强调科学戒毒、综合戒毒，即从过去的“惩罚+教育”模式转为“康复+矫治”模式。戒毒人员教育矫治课程也面临体系和内容的重大调整，适应行业发展需要构建该课程的实训项目，以达到培养学生适应强制隔离戒毒所一线管教工作的需要。

一、课程实训项目构建的基础

联合国教科文组织《国际教育标准分类法》（1997年版）对“教育”进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”即学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动，最有效的学习方式之一是实践。课程实训是通过实践去强化学习效果的主要方式之一。

职业教育课程改革的发展表明：只有基于工作任务和职业实践导向的课程，才能真正实现引导学生主动学习、提升实际专业技能。当课程设计的出发点重新回到强制隔离戒毒一线工作岗位时，如何应对纷繁复杂的戒毒矫治工作，梳理课程建设目标和内容，既能符合一线行业转型发展需要，又能在学校场景内进行有效模拟实训，成为首先要解决的问题。

目前国内开设此课程的院校不多，且多数在司法警官职业学院，并未形成全方位的具体操作规范，实训还停留在模拟讲课或制作谈话记录，缺少教育矫治戒毒人员能力的渐进式具体实训，而且普遍存在各自为政、不成体系的问题。各任课教师往往根据自身的经验安排实训内容，大多是校内教师授课，实训内容相差较大，基本采用传统的教学方法，教师讲解多，学生训练较少，难以取得较好的实训效果。

为了改变这种状况，笔者所在学院课程组强化了师资，制订了课程标准。师资中既有医学心理学、教育学高学历人员，也有来自行业一线的兼职教官，课程标准注重戒毒一线实践，注意消除课程实训重叠和人为影响因素，在一定程度上提高整了个实训环节的质量和水准。

二、课程实训项目设计的原则

戒毒人员教育实务课程的总目标，是使学生了解和掌握强制隔离戒毒人员教育的基本原理、功能作用、运行规律等基本知识，掌握戒毒人员教育的工作流程和方法，培养学生教育矫正戒毒人员的能力，增强学生分析、研究和解决戒毒教育中各种问题的水平，以适应新时期矫正戒毒人员的需要。按照高职课程开发的理念，课程组在开发课程实训项目中，努力遵循以下几个原则。

（一）前导和后续课程紧密结合

戒毒人员教育矫治工作需要戒毒一线民警掌握法律基础知识、戒毒管理理论基础和业务知识。上课伊始，给学生提供含三大类内容的实践指导用书，一是法律基础知识和场所规章制度，主要有《禁毒法》《戒毒条例》《强制隔离戒毒人员教育矫治纲要》以及戒毒人员身心康复、认知教育、行为矫治的主要规章制度；二是戒毒管理的业务知识，借助团队的力量，将《戒毒工作纲要》进行细化，将戒毒人员分类、分别、分期、分级管理的规定汇集成册；三是司法口才应用的主要规范等材料，与口才与沟通、戒毒人员心理分析课程衔接。

（二）静态和动态相结合原则

静态内容主要指戒毒人员教育的基础理论，如集体教育和个别教育概念、目的、原则以及民警素质要求等。它们相对固定，不会发生太大的变化。这部分内容的实训被设计为标准的训练内容，如讲评稿的写作“三部曲”。动态内容指戒毒模式下带来的戒毒人员教育的新要求。如由于强制隔离戒毒工作政策的变化，戒毒人员教育矫治内容从原来的“三段式”模式变为现在的“四区分离”模式；教育方法上出现了音乐治疗法、冥想静心法和团体互助法等新的教育矫治方法等。

（三）从实际出发

从基层戒毒实践来看，教育矫治工作已经取得一定的成效，场所内戒治率均达到百分之百，场所外戒治率也在逐步提升。除少数精神障碍类戒毒学员之外，多数戒毒人员能够遵循场所规定，也有戒治的希望。本课程遵循实践工作真实岗位要求，选取戒毒民警最常做的基础工作来设计实训内容。

（四）从易到难，依次递进

戒毒人员教育矫治工作具有综合性特性，涉及学科很多，有医学、心理学、生理学、教育学、社会学和矫正学等等。从现实来看，戒毒人员教育矫治的目标是所内戒毒人员的身心功能改善。戒毒人员对于法制课程、团队小组活动和民警的个别教育工作有相当大的期待，教育需求也比较大。实训课程的设计主要遵循由易到难的原则，先从教育活动的组织环节着手，再到文稿的写作，最后才到综合演练。

三、课程实训项目的实施

近年来，高职院校大力提倡教学创新，要形成“教、学、做”一体化，必须充分发挥教师和学生的主动性。本课程进行了课内实训、专项课程与技能实训和校外实训一条线的改革，主要采取案例教学法、场景预设讨论法和角色模拟法等。通过实训，学生初步掌握了点名讲评、个别谈话和团队活动组织的基本技能，并且为自己在后续实习和工作中经验的积累奠定了坚实的基础。

（一）课内实训

这是最主要的实训环节。以点名讲评教育为例：第一步，教师按照实际工作流程，将进所不久、即将出所和所内常见戒毒人员问题事先搜集若干个案例，并提供主要写作内容和要求；第二步，教师课前要求学生利用实训指导书，完成讲评稿的撰写，教师提供指导意见，学生修改讲评稿；第三步，教师要求学生模拟警官就一天或一周的戒毒人员表现作生活、劳动和学习三大现场作点评，一般为队前讲评。学生模拟讲评后，由两位教师共同评分。每位学生讲评不超过3分钟。实施小班化教学，一般为20人左右，两节课完成实训；第四步，实训后讨论和总结；第五步，由理论教师和行业兼职教官对学生的讲评及实训过程评分。实训成绩占总成绩的60%，是主要考核内容。

（二）专项实训

这是对课内实训的巩固和深化。在实践中，戒毒人员的点名教育、集体教育会遇到各种问题。所以，在课程实训基础上，我们进一步开发了专项戒毒人员团队小组活动模块，中间又分成若干具体工作任务。

首先，教师收集提供案例，学生分析案例中戒毒人员的各种信息，通常为戒毒人员遇到家庭和社会联结上的问题，以及其他普遍存在的思想心理问题等。其次，从社会环境、戒毒所环境、民警教育矫治和戒毒人员自身来进行分析，找出问题背后的原因，要以戒毒人员认同的文化和群体特征分析来明确问题的起因。再次，根据教师提供的戒毒小组整个结构构成（学历、职业）预设，来确定团队小组活动“民警”发言的主要内容。最后，学生阐述团队小组活动方案的设计以及背后的思考，教师点评总结，学生完成文稿。通过集中综合训练，学生能够提高对戒毒人员信息的综合搜集能力，尤其是对戒毒人员的共同关心的问题以及集体教育的方法有了更深的认识。

（三）校外实训

校内实训与真实场景始终存在着一定的差距，真实的戒毒工作包含医疗戒毒、戒毒心理矫治、戒毒认知教育、康复训练和教育诊断评估等五方面内容。因实训课时有限，无法完全达到实训的最终目的，因此在学期最后两周开设技能实训环节，设置了戒毒人员个别谈话沟通的专门实训，由课程组与来自行业的兼职教官共同设计授课方案和实施教学。活动要求学生在进入毕业实习环节时，必须完成团队小组活动记录和个别谈话记录的作业。通过实习实践，进一步训练学生教育戒毒人员的能力，逐步接近戒毒人员综合教育矫治能力的训练要求。

通过一系列的课程设计，学生较好地掌握了针对戒毒人员集体教育和个别教育的基本方法等知识，也掌握了教育的基本流程和规范要求，但教育实战技能还需进一步训练和提升。

国家关于职业教育改革的文件中指出，要推进专业课程内容和职业标准的衔接。目前戒毒场所工作尚未形成职业标准，本课程改革借助国控专业教学标准修改的契机，按照课堂教学改革创新思路致力于课程体系和实训项目的开发，为学生的核心技能培养做了尝试。课程改革的动力正是来源于学生的成才需求，也是适应“教学做”一体化改革的切实需要。

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D926

A

1671-6531（2017）12-0071-03

李蓓春/浙江警官职业学院讲师,硕士（浙江杭州310018）。

郭一鹤