互联网时代高职学生自主学习优化策略研究

魏静

（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳712000）

互联网时代高职学生自主学习优化策略研究

魏静

（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳712000）

文章对互联网时代高职学生的自主学习的现状及存在的问题进行了研究，根据发现的问题及产生问题的原因，提出了互联网时代高职学生自主学习“一心两环，双驱动”优化策略模式。为高职院校教育教学改革研究提供参考与借鉴。

互联网时代；高职学生；自主学习；优化策略

当互联网“碰上”自主学习，它将成为目前高职学生获取信息和知识的重要途径。互联网时代的自主学习方式是一种新的学习方式，其内涵及特征相较于传统学习有哪些不同，对高职学生学习效率的提高有怎样的影响，都将成为全新的命题，值得我们去思索和研究。

1 相关概念特点分析

1.1 高职学生的学习特点分析

1）部分高职学生往往动手能力较强，但学习的主动性相对较差。一部分高职学生甚至认为，进入学校无非是为了一张毕业证书，因此在学习上表现出主动性较差、积极性不高。这种观念一旦形成，不但影响学生个体，而且会影响整个班级。

2）自主性、独立性较强，但缺乏自控力，学习动力不足。目前部分高职学生思想自主独立，生活自我为中心，兴趣广泛，但缺乏团结互助、吃苦耐劳精神。这些缺点直接导致控制力差，抵制诱惑能力较差，学习目标不明确，主要精力用在休闲娱乐上，学习动力严重不足。

3）学习工具种类多，资源丰富，但甄别力和利用率较差。学生大量使用电脑及移动终端，虽然资源的获取及利用方便快捷，学习资源比较丰富。但是，部分高职学生缺乏科学分辨的意识和能力，很少利用专业数据库、专业网站、专业论坛等来进行知识的获取及创新。

1.2 互联网时代自主学习参与者的特点分析

在互联网时代的自主学习的参与者中，主要包括：作为自主学习主体的学生，自主学习引导者的教师，以及对自主学习提供各种保障机制的学校。

这三类参与者在自主学习中的特点表现如下：

1）学生在自主学习中的特点。在自主学习中，学生起主要作用，是各种网络资源和学习工具的利用者，在自主学习中必须自我管理，设计合理的学习目标，制定明确的学习计划。首先对各种学习工具和资源进行组织，合理安排利用。其次实施过程中一鼓作气，规避各种干扰因素，积极进行互助合作学习并多与教师沟通交流。最后在自主学习过程和结束时，对自主学习进行监控和测评。

2）教师在自主学习中的特点。对于学生的自主学习，教师必须进行积极的引导。在互联网时代，随着学生获取学习资源的能力不断加强，使得教师必须改变教学观念，对知识进行不断更新，及时了解学科前沿动态，了解学生学习情况，增加对互联网工具的应用，增加与学生的交流和沟通。

3）学校在自主学习中的特点。主要体现在管理体制的改革及软硬件设施的优化上。学校是各种资源的提供者，学校需要对自主学习提供各种制度保障，在学生的管理上为学生的自主学习提供更多的条件。在软硬件的建设上，更多的为学生自主学习提供方便。

2 互联网时代高职学生自主学习优化策略

要系统性地解决这些问题必须依托互联网以“自主学习”为中心，从学生和教师两个侧翼进行相应的优化，学校层面进行体制和软硬件优化驱动，最终系统地进行互联网时代下高职学生自主学习的优化，“一心两环，双驱动”优化策略模型如图1所示：

图1 “一心两环，双驱动”优化策略模型图

2.1 互联网时代高职教师素质的优化

2.1.1 教学理念的优化

在互联网时代，教师不再只是知识的载体和传授者，更多的还要担当设计者、学习资源的提供者、组织引导者、答疑帮助者、监督者、反馈评价者等角色。教师要在学生自主学习中，帮助学生设定合理、合适的学习计划和目标，对学生自主学习进行引导和帮助，并且帮助学生自我监控和评价学习效果，充分调动学生学习积极性，不断培养学生的自主学习能力。教师需要对自主学习有全面充分的认识，更好的适应互联网时代的发展需要。

2.1.2 信息素养的优化

教师信息素养的优化包括获取信息能力、网络工具应用能力、资源选择及整合能力。教师获取信息能力的优化，会通过各种资源获得专业知识，各种网络工具获取与自己相关专业的网络资源。网络工具的应用能力，教师应掌握现代化的教学方法和手段，熟练运用信息工具，对信息资源进行有效地收集、处理、加工及运用，同时进行线上答疑。网络资源的选择及整合能力的优化，现代化的教师必须具备整合各种资源的能力，不断丰富和完善自我认知，从而最大限度地促进学生的自主学习。

2.1.3 教学的优化

部分教师真正在教学中对新信息技术的应用还很少，缺乏将新的信息技术与教学过程有机结合的意识与具体方法。教学的优化不但会提高学生课堂的学习效率，而且会增加学生课后自主学习的兴趣；改变原来单一的结果考核的模式，实行项目考核、过程考核、作品考核、任务考核和结果考核相结合的考核评价方法。因此，互联网时代要求教师在教学方法上要跟随时代的步伐，与时俱进。

2.2 互联网时代高职学生自身的优化

2.2.1 自主学习观念的优化

改变传统学习理念，高职学生必须树立自主学习的观念，学生需要从不同的角度组织信息的片段，来形成自己的理解和认知，只有这样，知识才是自己的，而不是老师的。“寻找”学习的驱动力，作为互联网时代的高职学生，不但要了解本专业内的相关知识，而且要了解相关专业的知识。学习这些知识，需要很强的驱动力。

2.2.2 自主学习计划的优化

首先，高职学生需要树立制定自主学习计划的意识。其次，依据自身学习特点制定计划。再次，制定和学校教学计划相协调的学习计划。在制定学习计划时，一定要能够量化，这样我们可以及时了解自主学习的完成情况。当然，在制定计划时，一定使计划有一定的挑战性，需要自己通过一定的努力才能够完成。2.2.3自主学习实施的优化

加强自我时间的管理，扫清相应的干扰因素，对每天的课余时间进行规划，规划出相应的休闲时间和学习时间，每天对自己的学习情况进行总结和归纳。加强互助合作式学习，互助合作能够提高学习效率，增强学习效果。在自主学习中遇到问题，积极与相关教师进行沟通交流，这样不但可以增强师生之间的友谊，而且增强学生自主学习的效率。

2.3 互联网时代学校软硬件的优化

2.3.1 硬件环境建设及服务优化

在互联网时代，网络成为学生自主学习的主要学习工具之一，首先，高职院校应该加强电子阅览室的建设。其次，网络的覆盖及校园网的速度有待提高。高职院校应加强学生宿舍及教室区域的网络覆盖，保证学生宿舍都有网线接口，方便学生利用网络进行自主学习，在教学区内，应实现Wi-Fi的全覆盖，方便学生在课余时间或晚自习利用网络进行自主学习。

2.3.2 软件环境建设

高职学生的自主学习离不开相应的学习信息资源，因此高职院校应在学习资源上为学生的自主学习提供全面的学习保障。首先，应该购买相应的专业数据库资源。其次，应该建立教学资源库，将各专业教师的课堂教学资源（包括上课视频、微课教学）等资源上传至教学资源库。最后应建立相应的网络沟通学习平台，将教师、学生、学校行政管理层都融入其中，学生可以针对某些问题直接询问教师或者学校的管理层。

2.4 互联网时代学校管理机制的优化

自主学习学生是主体，起主要作用，教师和学校管理层都为主要的参与者，教师起着引导作用，学校的管理层起着为学生的自主学习创造良好条件的作用。首先，完善选课制度及讲座。完善现有的选课制度，尤其是公共选修课，使学生可以选择他们感兴趣的并想要学习的专业知识，增加学生自主学习的动力。其次，支持和完善非正式团体。学生可以通过这些组织，扩充自己的学习范围，增加自己的兴趣爱好，增强对某一知识的认识和理解。从一定意义上促进高职学生的自主学习。最后，完善学生考核评估机制。学校管理层应该在学生的考核评估上做出相应的改变，结合高职院校以技能型人才培养为目标的教学理念，逐渐形成以过程考核为主，结果考核为辅的考核方式，这样可以最大限度地促进学生的自主学习。

3 结语

通过“一心两环，双驱动”优化策略模式解决互联网时代高职学生在自主学习中出现的问题，主要依靠教师、学生、学校三方的积极努力。激发了学生自主学习的能力，提升了教师信息化教学能力，探索出了高职院校教学改革的新方向，为高职院校改革发展提供参考与借鉴。

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Research on optimization strategy of higher vocational college students'autonomous learning in the Internet era

WEI Jing
（Shanxi Polytechnic Institute，Xianyang,Shanxi,China 712000）

The status ofautonomous learningofhigher vocational students in the Internet era and the existingproblems were studied. According to the problems and the causes,this paper puts forward the optimization strategy of"one center,two rings,double drive", which can provide some reference for the teachingreformofhigher vocational colleges and universities.

Internet era;higher vocational college students;autonomous learning;optimization strategy

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.01.019】

G712

A

2095-7661（2017）01-0061-03

2016-12-28

陕西工业职业技术学院课题“互联网时代高职学生自主学习优化策略研究”（课题编号：ZK16-33）研究成果之一。

魏静（1982-），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院讲师，研究方向：教育学、机械教学。