中专英语写作评价之研究

许慧娟

【摘要】本文主要对中专英语写作以及国内学生写作现状作下简单阐述及分析，通过对英语写作领域的了解，从而借鉴在国外教育界比较受欢迎且已被国内教育者认可的过程教学法，并在此基础上进一步详细探讨与过程教学法相适应的多元评价体系。

【关键词】英语写作 过程教学法 多元评价模式

一、国内学生写作现状不容乐观

英語写作是英语教学中学生所要达到的基本技能之一。写作技能是语言运用能力的重要组成部分，无疑也是中专英语教学应该重点培养的一种能力，英语写作能力是外语教学中强调的一个核心技能。然而国内学生英语写作能力与英语课程标准写作要求相差甚远：满篇的英文单词，却是中文习惯，让外国人看不懂，中国人不明白，也就是所谓的“中文式英语”；还有就是词不达意，语句不顺，缺少驾驭语言的能力；提起写作就畏惧，不知如何去写、从何写起等等。简单分析下，造成中国学生写作水平普遍不高的原因有很多，比如：词汇量小；遣词造句的能力较低，对英语国家语言的习惯及其文化意识感较薄弱等；缺乏真实的外语教学氛围，英语老师和学生大都是中国人，受中国教育模式的影响根深蒂固。

二、过程教学法在国内逐渐推广

国内很多教育界人士，认识到了这点传统的教学模式已不适应时代的要求，所以积极探究学习先进的教学模式，也就是这里要说的过程教学法。

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower & Hayes），他们认为写作不是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程，包括计划、述写和复查三个子过程。按时间段来分，即为：写作前，写作中，写作后三个环节。

写作前：这个环节是基础，不管教师还是学生都要要做大量的准备工作。教师要做到认真授课，所授内容主要包括：句法结构、词汇等，这些是形成学生表达能力以及完成写作的最基本要求与前提。学习这些基础性知识时，老师不能仅仅强调死记硬背，要传授技巧。以学习专业性词汇为例，要掌握住词汇的语域功能。我们在学生英语写作之初弄清所写文章的语域情况是十分重要的，因为这将决定我们在写作时如何选词组句，可谓“看菜吃饭，量体裁衣”。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一。那么，此教学过程中，老师让学生自由、充分地表达自己的观点，正是“以人为本，以学生的发展为根本”人文主义观点的体现。这里的小组合作也正是70年代末出现的一种新的教育观点——建构主义的有力体现。

写作中：这个环节学生为主导，经过小组讨论后，学生的思维已经打开，对自己要写的内容也有了一定的组织和构思。只需要充分的时间及兴奋且有逻辑的大脑就行了。老师只要认真地观察学生个体即可。但由于每个个体是不同的，所以接受能力或思维强度会有所不同，那就需要老师另开小灶为那些稍微慢点的学生个体做些分析，帮助其理好写作思路。

写作后：写作时间结束后，教师不必把学生的作文收起来，因为要在课堂上进行同学间的互评。要注意，同学间的互评只是阅读一下别人的成品，在其认为不当之处做出标记（不要立即改正）即可，然后交还给作文的主人。作文主人应仔细检查错误并纠正，纠正之后还可传至另一位同学帮其检查，最后交至老师手中。

总之，过程教学法是以学生为主体，教师为主导的互动教学过程，在整个教学环节中，充分调动了学生的积极性、创造性。

三、传统的教学评价已不适用

一种好的教育方式不仅要有好的课堂教学，更重要的是要有好的评价方式，对学生的学习效果和教学进行评价，同样这种观点也适用于英语写作。但是，中国的评价模式与过程教学法不太配套。目前，国内大多教育机构与组织所采用的英语写作评价机制主要是教师占据主导地位的评价模式。因为普遍认为教师知识多、见识广、语言功底扎实，其评价具有很强的权威性。这就导致了评价主体单一化，教师全权负责学生写作的好坏，而学生则处于被动地位，一切听从老师的评判。这对学生写作能力的提高帮助甚微，甚至导致学生写作水平下降。这很可能归因于学生对老师概括性且表述很模糊的几个字或一句话评语不感兴趣。以泰勒（R.W. Tyler） 的目标评价为主要代表的传统教学评价在人们的思想观念日益进步、教育心理学日益完善的当代社会与当今国际上普遍的教育实践和教育理论越来越不适应。所以，为了使教学与评价相适应，长时间以来，许多国内外学者一直潜心于评价体系方面的探究，希望在这方面有所进展与突破。

四、与教学模式相适应的多元评价体系出现

外语教学评价的多元化包括：

评价标准多元化。随着社会的发展，学校教育越来越注重人的个性的充分发展，而传统的单一性的评价标准与这一趋势是不相适应的，这就要求教学评价标准必须多元化。从高中英语写作评价上来讲，教师可以针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，不能因为学生的词汇或语法错的比较多就一针断定此学生写作很差，可能他的见解很独到、对英语国家文化意识较强。

评价对象多元化。在对一篇作文进行评价时，不要只注重文章出错的地方，比如单词拼错、单复数用错等，应把评价对象转到另外的视角上，比如学生所写文章的格式很规范，情感表达地很充沛，学生知识面很广等。做到不同的角度评价文章，也就是做到了把评价对象多元化。

评价主体多元化。在传统的评价模式中，英文写作评价是一种单一性的教师评价，作为学生则完全处于被动的地位。而多元评价体系的一个重要特点就是评价主体的多元化，即评价主体由教师转变为老师、其他学生以及学生自己。评价主体的多元化，不仅可以对英语写作作出更全面、更客观、更科学的评价，还可以让学生更主动、积极地参与到教学评价当中，真正做到人文主义情怀和德育渗透相结合的外语教学，从而不断提高教育的质量和效率。前面提到的过程教学法 “写作后”的一系列行为也是评价主体的多元化的具体体现。

五、对多元评价体系的总体评价

多元评价“关注学生未来”的理念是无可挑剔的，因为我们英语教学的目的就是给学生提供一个更好的学习平台、施展自己的空间。多元评价中老师和学生所扮演的角色都发生了相应的变化。在多元评价体系中，学生也积极参与到作文后的活动环节中，可以帮同学检查文章，在自我感觉扮演了主人地位的同时提升了自己的判断力与认知水平。老师由传统评价模式里唯一的读者变成了和同学共同完成一项任务的合作者兼指导者。