翻转课堂教学法在高校《管理学》教学中的应用

胡佳应

【摘要】翻转课堂教学法是近几年在美国兴起的一种新颖的教学手段，它依托了现代的信息技术手段，让学生在课前自行观看和课堂内容相关的视频，对课程内容有所掌握和了解。上课模式从传统的“以老师为主”转换成“以学生为中心”，这样的教学方法能够有效地激发学生学习的兴趣以及带动学生的主观能动性，广受好评。翻转课堂教学法区别于传统的教学手段和教学方法，也被越来越多的高校试用。《管理学》目前是我院一门公共的基础性课程，学习该课程的学生数量很大，因此研究翻转课堂教学法在《管理学》课程中的应用是具有现实意义的。

【关键词】翻转课堂 管理学 应用

【中图分类号】G434；TN948.13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0167-02

《管理学》是系统研究管理活动基本规律和一般方法的科学。管理学是适应现代社会化大生产的需要产生的，是一门综合性的交叉学科[1]。作为一门基础性课程，《管理学》中的很多理论知识、商业理论模型、商业分析方法等对大学本科阶段后期的专业型课程来说也是一种基础能力的培养。此外，该课程不仅要求学生对理论知识有一定的掌握，同时也非常注重考查学生的实际分析能力，重点考察学生能够将理论知识和实践运用有机地结合起来。因此，《管理学》在应用型本科学校中基础教育的作用显得尤为重要。传统的教学手段和方法往往会令学生在学习理论知识的时候，不能够完全调动学生的主观能动性和学习积极性。特别对于不同的学者基于不同的人性假设提出不同的管理学派观点等需要大量记忆的章节，学生普遍反映这些知识点容易混淆甚至出现根本记不住的情况。为了能让学生能够学到知识、学好知识，充分调动学生的主观能动性，确保充分利用课时效率，能够在有限的时间和空间产生良好的师生互动同时高质量地完成教学任务，因此对于《管理学》课程的部分章节引入翻转课堂教学法是一件尝鼎一脔的事情[2]。

翻转课堂教学法（FlippedClassroom）是由于现代信息技术的发展和科技的进步，随着便携式移动设备和互联网技术的普及而诞生的，缘起于美国（美国学者更注重将技术手段与教学过程相结合[3]）。其基本思路和做法是：借助于现代发达的网络信息技术环境，将传统“课堂教师讲授知识，课后学生复习、完成作业”的教学过程彻底翻转过来[4]。到了2007年有学者在课堂上尝试使用翻转课堂教学法的手段，让学生现在家中观看由老师自己制作的关于课堂内容的视频，接着在老师的课堂指导下由学生自行完成老师布置的作业[5]。随即发现，这样的课堂更受学生的欢迎，能够让学生充分发挥主观能动性，积极地参与到课前预习，课中学习和课后复习的每一个环节中，同时，让课堂不再單纯局限于学校规定的时间与空间内，让学习变得更加灵活。

2014年，教育部年度工作要点中提出：研究制定关于地方本科高校转型发展的指导意见，启动实施国家和省级改革试点，引导一批本科高等学校想应用技术类型高等学校转型。2015年7月，浙江省教育厅、省发展和改革委员会、省财政厅印发了《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》，其中提到浙江省目前有41所高等院校面临改革。2015年9月至11月，浙江财经大学东方学开展了为期两个月的转型大讨论活动。在这样的背景与要求下，笔者结合《管理学》课程的学科特点，对其中部分章节进行了翻转课堂教学法这一新颖教学手段的探索。

一、翻转课堂教学法在《管理学》课程中的构建

（一）课前准备

对于翻转课堂教学法来说，课前的视频录制与准备和学习材料的准备是很重要的，因为学生课前需要去观看视频来完成自主学习的过程。一个高质量的课前学习视频不仅可以帮助学生在课前理清思路，明确重点，同时也可以激发学生的学习兴趣，引发思考。学生自主观看视频，阅读相关模块材料，课前观看的视频可以随时暂停、倒退，遇到不懂或者难以理解的地方可以多看几遍加深理解以及记忆，学生可以完全自行掌握学习的进度，也可以将学习视频中的感受记录下来，在课堂上与师生共享[6]。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，激发学生兴趣往往可以达到事半功倍的效果，特别是面对枯燥的章节更需要利用有趣、新颖的教学手段和教学方法来激发和增强学生学习的兴趣。

（二）课上内容

课上设计是信息是翻转课堂的关键环节，知识的内化在课上完成。在教学策略设计上，应采用灵活多样、多种策略组合的方式，注重培养学生的独立思考和协作学习的能力[7]。在课堂中也非常强调学生的参与，并且需要学生与老师的互动来增强翻转课堂的效果。也可以让学生自行组成讨论小组对于一些课前布置的作业可以进行交流和讨论，让学生互相学习，并且通过这个过程可以检查学生在课前准备的情况。

（三）课后反馈

课后设计主要包括意见反馈、课程完善和评价考核三个方面[7]。意见反馈可以对学生进行一些采访，从第一手资源得到学生对于该堂课的反馈情况，同时听取学生意见来完善课前设计。其次，可采取一定的测验形式，去考察学生在这堂翻转课堂里面究竟掌握了多少知识，并且与期末成绩挂钩，这样可以引起学生足够的重视。

针对学生普遍反映的《管理学》课程中较难记忆的第三章《管理思想的演变》，

施行了翻转课堂教学法。由于该章节中出现大量管理理论以及不同理论的观点，特点，提出的背景，人物等等，学生经常在考试答题的时候出现记忆混淆的情况。课前，笔者先制作了相关的幻灯片，配上大量的人物图片并且标记了重点，利用图片和多彩的字体可以加深学生的印象。再利用科技手段对该视频进行配音。由于翻转课堂教学法手段的特性，课前视频与教学内容不宜太长，于是笔者将视频时间控制在十分钟内。并且对于幻灯片中标记的重点也反复强调。并且在视频最后布置了相应的作业，请学生自行归纳出古典管理理论三个代表人物韦伯、泰勒、法约尔他们各自的理论，及理论的特点和发展过程，需要在课堂上进行反馈。在课堂上，让学生自行组成学习小组对于三位管理学者的观点惊醒讨论，并选出一位代表进行发言，让学生自行总结归纳，最后由老师进行点评。学生对于课前的视频普遍反应很好，笔者采用访谈法随机对三名学生进行调查，以下是学生的反馈。

学生A：第一次听到翻转课堂教学法的时候感觉到非常的新奇，在大学的课程中还没有尝试过这样的教学形式。让我们不再觉得课堂是单一的形式，不再是只有老师一个人在讲堂上授课的过程。翻转课堂让我们可以更好地学习，也能够更加灵活的支配自己的学习时间。

学生B：自己对于比较冗长和复杂的理论比较反感和抵触，更谈不上学习的兴趣，原本是抱着应付考试的心态去硬性记忆的。但是接触和利用了翻转课堂之后发现，其实在我们自行支配学习时间和通过自主学习归纳总结的情况下，可以增强自身学习的兴趣。

学生C：翻转课堂教学法可以让我们自主的选择课前预习的时间，不受时间空间的限制，也从侧面提高了我们学习的效率。

根据访谈内容可总结，大多数学生对于翻转课堂教学法还是非常喜欢和推崇的。笔者在阅读大量文献后和与学生沟通中得出结论：过去传统的教学方法，可能在实际运用中采取“填鸭式”的教学手段，只在课堂上以老师为主进行授课过程，学生往往处于被动接受的状态。相比翻转课堂教学法，传统的教学手段更难调动学生的学习兴趣和主观能动性，也不利于师生互动提高课堂时间的利用率。采取翻转课堂教学法之后，学生更愿意参与到课堂中来，并且对于繁琐和难以记忆的知识点可以更快更好地掌握。

二、翻转课堂教学法目前面临的问题

（一）由于翻转课堂教学法是需要学生充分发挥其主观能动性的，因此如果学生在课前没有足够的准备，就不能在课堂上将预期的效果展现出来。这样子的课堂可能反而相对于传统的课堂来说更低效率。所以，如何确保学生在课前能够真正的做好准备工作是目前翻转课堂实施所面临的一个重要的问题，这不仅需要老师在平时不断强调的，并且也依赖于学生之间互相监督。只有将课前准备的工作做充分，才能够达到翻转课堂预期的效果。

（二）根据上文，翻转课堂教学法是依托于现代科学技术的发展和便携式移动及而得到充足的发展空间。在翻转课堂的发源地美国，其能充分得到发展和快速的传播是因为美国的科学技术发展水平在世界首屈一指，同时美国的无线网络技术等等客观条件都要比中国的现有状况更加完善。因此，对于中国很多高校来说，客观条件的限制往往成了阻碍推进该教学法的一个最大的障碍。此外，部分学生可能由于缺少完成观看课前视频的必要设备而没有办法及时完成课前布置的各项任务，从而影响教学的整体进度以及效果。对于很多高校来说，如果要在学生中或者选定的课程中推行翻转课堂，亟待解决这一矛盾。

（三）翻转课堂教学法需要教师在课前投入大量的时间和精力去研究如何将课程模块进行拆分、如何制作一个能够吸引学生的视频等。而这一部分的工作量到目前为止很难得到相应的计算。研究表明，当学生参与学习的形式更加多样，教学所追求的知识与技能目标更加深入时，这些评测方式的局限性就显得更加突出。翻转课堂实践效果评估的复杂性使得投入与产出的关系难以计算，这个问题很可能会让一些教师对翻转课堂望而却步。如何发展出一套适用的测量工具和方法来评估教师翻转课堂的效果是值得关注和研究的问题[8]。然而目前还没有一套科学和完整的体系可以解决这一难题。

因此，如何推行或者发展翻转课堂教学法除了在主观上面对学生是否有足够的主观能动性和积极性去配合老师完成相应的学习任务，在客观上还存在着科学发展水平是否能够匹配课堂资源，教师自身信息技术能力等等问题。

三、结束语

随着网络信息技术的不断发展，可供选择的便携式移动电子设备终端也变得多种多样，翻转课堂教学法也得到了广泛应用。虽然其目前可能面临一些现阶段难以克服的问题，但是我国日趋成熟的信息技术将从侧面极大地推进这一在美国新起的教学手段和方法。翻转课堂教学法不仅翻转了师生之间的角色，翻转了学习时间和空间上的限制，同时也翻转了高校的教学思维，这对于推进高校建设应用型本科的转型也起着促进的作用。

参考文献：

[1]尤利群等编著，《管理学》（第二版），浙江大学出版社，2014年版.

[2]黄田富，胡志彪，吴粦华，姜秀榕.翻转课堂教学法在《材料力学》課堂教学中的应用[J].龙岩学院学报，2015（10）：112-116.

[3]王聪，张凤娟.翻转课堂教学法在美国：历史，现状与课题[J].外国教育研究，2015（09）：96-108.

[4]温中华，唐克东.《结构力学》教学改革的思路[J].华北水利水电学院学报：社科版，2011（12）：168-169.

[5]李艳坤.基于翻转课堂的《现代教育技术》公共课实践教学实证研究[J].唐山师范学院学报，2014（5）：99-102.

[6]徐苏燕.高师院校英语教学法课程“翻转课堂”实证研究[J].广东第二师范学院学报，2014（8）：92-98

[7]蒋丽丽，陈幼华.基于翻转课堂的高校信息素养教育设计研究[J].图书馆杂志，2015（12）：23-28.

[8]繆静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（10）：74-78.