借助语篇 活化词汇教学

谭丽鸽

【摘 要】词汇作为语言交流中的最基本要素，在语言运用中起着至关重要的作用。教师应该树立词汇的语篇意识，借助语篇所创设的整体情景，活化词汇教学，实践词汇在情境的运用。

【关键词】词汇 语篇 情境

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0191-01

词汇作为语言交流中的最基本要素，在语言运用中起着至关重要的作用。著名语言学家威尔金斯说，"Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed."[1] 没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。目前，在我们的词汇教学中，教师过多关注的是单词的发音、拼写以及它对应的意思。这样的词汇教学，导致学生过分重视音形义，而忽视了单词的运用，缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。本文旨在研究如何借助语篇进行有效的词汇教学，提升学生的综合语言运用能力，并在教学中逐步发展学生的思维能力。

一、建立词汇的语篇意识

《英语课程标准》提出，英语课程的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养[2]。而基于语篇的词汇教学则是以语境、语篇为主体带动词、句的学习，为培养学生在真实语境中的语言运用能力提供了方向[3]。运用语篇进行词汇教学是促进学生运用词汇、发展其语言运用能力的有效途径。受语篇语言观的影响，语言教育研究者提出语言的基本单位是语篇，语言教学不能孤立地以词汇或句子单位来学习语言，而应从语篇的整体角度帮助学生理解、学习和运用语言。 教师应该树立词汇的语篇意识，借助语篇所创设的整体情景，活化词汇教学。

二、运用语境活化词汇运用

由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆[4]。语境有助于理解、记忆、操练和运用词汇，通过语境我们可以更好地看到词汇的搭配和具体用法。比如外研版小学英语一年级起点第五册，第二模块中有quiet这个单词，这个单词发音对于三年级的孩子来说有一定的难度，我先进行语音的渗透，教读qu的发音，再读整个单词。在学生基本掌握这个单词的读音之后，老师是这样来创设语境的，首先做“嘘”的动作请全班都通都安静下来，然后老师说：Listen， our classroom is ______， 学生听懂会接quiet。老师接着说，Listen， the playground is_______. （当时是上午第一节课），学生说quiet， 老师再说，Listen， Class Two is reading. So that classroom is _______. 学生会思考，说quiet好像不对，部分英语基础好的孩子会说 not quiet。到这个时候，学生联系自己的生活经验和真实体验已经很好的理解了quiet 这个单词，并且较好地掌握了这个单词的音和义。随后再出示一张孩子们在吵闹的图片，老师提示说：“Look， so noisy， we can say ______.”学生说：“quiet”，老师指图说：“Please be quiet.”。再出示类似图片或场景，学生说“Please be quiet.”这样通过语境的创设来学习单词、运用单词，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。脱离语境孤立地学习词汇仅仅只是一种记忆练习，很难使学生在实践中灵活使用该词汇[3]。而在相对完整的、贴近学生生活实际的语境中学生自然而然地将自己融合进去，感知词汇在语境中的真实意义，学生就愿意使用新学的词汇交流他们的观点和情感。这样的词汇学习才是真实有效的。

三、实践语篇词汇的联合

运用英语语篇进行词汇教学，能让学生在学习新知的同时，运用已学知识，在思考中感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，既能培养学生用英语进行思考的习惯，又能提高英语词汇教学的有效性[5]。在语篇教学前的Warming-up或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，用英语释义及进行讲解、话题讨论等，让学生在真实的语境中感知生词的含义。另外，词汇教学不是局限在课文内容讲解中，更应该体现在每一堂课中，融入与不断的实践运用当中。

比如外研版一起点五册第一模块，有10个生词和词组：use chopsticks / want / hungry / mess / hard / knife / fork / a knife and fork / easy 等等。对于三年级的学生来说， 在这么短的篇幅中有这么多的单词，学生觉得学习起来有较大的困难。为了打消学生的畏惧心理，老师采用多种方式来呈现单词，加深感知印象，为永久记忆打下基础。如用实物呈现a knife and fork，chopsticks， 然后老师做笨拙的动作使用knife and fork， 同时摇头说：“I cant use a knife and fork. Im sorry. Can you use a knife and fork？有学生回答“Yes， I can. “请他来示范，老师再说：Oh， he can use a knife and fork. 在观察和听说中，理解和掌握use这个词的读音和意思。老师再请学生根据自己的实际情况站起来说：“I can use a knife and fork， I cant use a knife and fork.” 把词汇与句子结合起来，而这样的句子也正是语篇中的一个重要句型。随后老师继续跟上，导入：Some children can use a knife and fork， some children cant use a knife and fork， can Amy use a knife and fork？ Lets listen to the tape. “在这样的一轮学习中老师不断地重复use a knife and fork这个词块，也鼓励学生去尝试使用新学习到的词汇，同时又带着这样一个相关的问题进入语篇的学习，这样的方式让学生对语篇充满期待，词汇的学习因为有了语篇的依托也更有意义。

进入语篇后在听、读、问答中继续围绕Amy can use a knife and fork， she can't use chopstick. 有效展開对重点词汇的学习和运用，这样的学习避免了机械地记忆词汇。在语篇学习中不断复现、运用从而达到对音、义、用几个层面的同时掌握[5] 。而对于hard /easy这两个形容词，老师没有先教单词，而是在语篇的整体听、读中结合课文图片自然地理解这两个词的意思，然后在情境运用中掌握他们。

参考文献：

[1]Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching【M】.MA：MIT Press.1972

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[3]朱 玉.语篇意识与小学英语教学[J]《福建教育学院学报》2014 （1）

[4]余德民.探索英语词汇教学[J] 中小学英语教学与研究，2002，（1）

[5]李东梅. 在语篇中将词汇教学进行到底[J] 校园英语（教研版）2015年第8期