跟《阿长与〈山海经〉》和《老王》学写人

李方模

人教版语文教材八年级上册第二单元是以写人为主的记叙文单元。所选五篇课文：鲁迅《阿长与〈山海经〉》、朱自清《背影》、李森祥《臺阶》、杨绛《老王》、余秋雨《信客》，除《台阶》为小说外，其余均为散文。《阿长与〈山海经〉》《老王》均为作者的回忆性散文，这两篇作品，有很多共同点，非常适合学生临摹写作。

通过和学生一起比较阅读，找到了以下共同点：①就文章内容而言，都是写作者与所写主人公的一段生活交往；②就所写人物而言，主人公都是生活在社会底层的普通劳动者，也可以说是令人同情的弱者，但他们却有着一颗金子般的善良的心；③就抒发情感而言，都表达了作者深情的讴歌和怀念；④就叙事数量而言，都是通过多件事写一个人；⑤就结构思路而言，都是开篇介绍人物身份特征，中间具体叙事，结尾抒情点题，表达作者情感；⑥就详略安排而言，都是先略写后详写，重点写一件令“我”深深感动的事情；⑦就描写方法而言，都有对主人公的外貌、动作、语言、神态的描写，及对“我”的心理描写；⑧就写作手法而言，《阿长与〈山海经〉》明显地运用了先抑后扬的写法，《老王》也是先写对老王的同情，再写对老王的尊敬，最后表现对老王的“愧怍”。

于是，结合单元写作要求，联系学生的生活实际，给出了这样一道作文题：“我们生活中有很多‘阿长‘老王一般的人，他们生活在社会底层，却不乏善良美好之心，关注他们，就是关注社会，关注我们的良心。仿照《阿长与〈山海经〉》和《老王》的写法，以所写“主人公”命题，自拟题目，写一篇不少于600字的记叙文。”

给出了作文题目后，我要学生想想所要写的人。学生感到茫然，几个先开口的，所说也无非是清洁工或者是老师。也难怪他们，除了感受得到亲人的关怀外，又何曾感受得到他人的关爱与善良？我启发他们：小区的保安是不是每天凌晨和深夜为你开门关门甚至还对你微笑？面馆老板是不是知道你的嗜好总是热情地招呼你甚至在你忘记带钱时还倒给钱你搭车？……面对老师的举例，不少同学点头称是，一些同学则恍然大悟，更多的同学进入了思索状态，似乎是找到了所要写的对象。

解决了写什么后，接着就是怎么写了。其实这已经比较简单了，经过对《阿长与〈山海经〉》和《老王》的比较，两篇文章的共同点其实就是本次作文临摹的要点。为了有效训练，我还是和同学们一起将本次写作要点写在了黑板上，并要求同学们将其抄写在作文本上，以便提醒自己写作时注意，也作为作文评改时的标准：①字数不少于600格；②可写一件事，提倡写多件事，但要注意详略，重点写一件事；③以第一人称叙事，但“我”是见证人，不是主人公；④注意人物的多种描写；⑤以人物命题。在将写作要点抄写之后，大部分同学继续思考，开始整体构思，约十分钟后纷纷动笔。在规定的一节课内，绝大多数同学完成了写作任务，少数篇幅长的同学仍在奋笔疾书。

作文收上来后检查，效果出乎意料地好，甚至可以说令人震撼。除却作品语言上的毛病，所有文章在内容、立意、结构、详略、字数等方面均达到了要求。看看所写人物吧，有卖鱼的（王遴菲《老幺》），有做豆浆的（查新怡《老王》），有拾垃圾的（陈娜《富伯》），有修鞋的（李倩《修鞋阿姨》）……他们或是小作者的熟人，或是与小作者仅一面之缘，但他们都是生活在社会底层的普通劳动者，都有一颗金子般的善良的心，小作者对他们都充满了赞美与感恩之情。由于有明确的写作要求，单元写作训练所要求的“叙事要详略得当”，也都得到了体现：大多数同学写多件事，前略后详，重点写一件事；少数写一件事的，重心也放在表现所写人物上。所有文章都能开门见山，结尾抒情点题。人物描写尤其是符合人物特征的外貌描写，很自然地体现在文章中。特别值得一提的是字数，绝大多数同学都突破了“600格（字）”的要求，基本达到千格（字）左右，个别同学一发不可收拾，甚至有近二千格（字），如查新怡同学所写《老王》。篇幅虽长，但绝不臃肿。其实，课本上的哪篇文章不在千格（字）以上？适当地让学生写写长文，也是可以的。

综观本次写作训练，无论是对学生的道德引领，还是对学生的写作技巧训练，都是成功的。之所以取得如此好的效果，无外乎贯穿了“跟课文学写作”的观点，用好了课文这个“例子”。“课文引路——真题呈现——文题导写——明确要求”，是本次写作指导的基本模式，也可以是“跟课文学写作”的基本指导模式。