中学生英语隐喻能力培养研究

宋丽莅+郭忠民

摘 要：隐喻作为一种修辞方法、认知方式、思维模式，是英语语言中最重要的表达手段之一。同时，鉴于隐喻能力已经成为外语交际能力的重要组成部分，在英语教学中，可从词汇教学、阅读教学、写作教学入手，培养、提高学生英语隐喻能力，为社会培养符合时代需求的外语人才。

关键词：中学生英语；隐喻能力；英语教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.078

隐喻能力这个术语最早是由心理学家Garden & winner提出的，他们将隐喻能力解释为：诠释隐喻的能力、解释隐喻有效性的理论依据的能力、生成与特定语境相符合的隐喻的能力和评估同一语境中若干项竞争性隐喻表达的优劣的能力。随着隐喻的研究从传统的修辞格范围转向认知语言学范围，隐喻能力被提升至与语言能力、交际能力并称的三大语言核心能力，三者相互联系，相互补充，缺一不可，隐喻能力的提高对于语言能力、交际能力的提高起到非常重要的作用。因此，隐喻能力在英语教学中成为了不可或缺的环节。那么英语教师该如何培养英语学习者的隐喻能力呢？笔者对中学生隐喻能力的培养提出以下几点思考。

一、词汇教学中学生隐喻能力的培养

词汇是语言的基本单位，词汇教学在英语教学中占有举足轻重的作用。词汇教学与隐喻学习有着天然的纽带，在英语词汇习得方面， 隐喻能力的提高对扩展中学生的词汇量、促进词汇的短期和长期记忆、增加词汇深度及提高英语词汇使用效能方面具有显著意义。因此，在词汇教学中培养学生的隐喻能力，介绍隐喻研究的一些基本概念，将会对学生的词汇学习大有裨益。

（一）多義词的习得

大部分词汇有多个相关的意义，为多义词。许多情况下，这种多义现象是概念隐喻，也就是概念系统中跨域映射的结果。在词汇教学中，教师应有意识将学生的注意力引导到词汇的一词多义现象以及不同的构词法，如前缀、后缀、转换、派生、合成等。通过分析对比隐喻喻旨和喻体特质差异来发现体会隐喻的用法，并且在讲授词汇时侧重词语基本意义如何延伸、转化隐喻意义的讲解。在教学过程中，指导学生分析词汇意义与已学词汇的联系，对比词性变化，列举同义词、反义词、派生词，以及词义辨析来深化词汇学习；或利用树形图或语料库表明词义的上下关系和并列关系来发现词汇的隐喻的规律，培养学生自主进行归纳总结，创造性地发展隐喻思维。

例如，在教学“sea”一词时，它的本义是“海洋”，这时教师可以自然地引申到“sea of knowledge”（知识的海洋）， “sea of people”（人海）等等，还可以让学生自己想象自己说，这样激发了学生的学习兴趣，使学生加深了对该词的记忆和理解，提高了课堂教学效果。

（二）文化知识的学习和扩展

隐喻体现着不同语言文化群体的不同思维方式，承载了目标语的文化内涵，尤其是成语、俚语和俗语表达。隐喻能力的培养还要求在词汇教学中积极引导学生了解英语文化内涵知识和语言思维习惯，认识到中西方文化的隐喻思维差异，深刻理解隐喻性语言，提高隐喻意识。

例如，中国文化和西方文化对“龙”“狗”等动物的喜好不一，产生了很多相异的表达，比如“乘龙快婿”“望子成龙”“an old dragon”；“狗仗人势”“狗奴才”“lucky dog”“love me，love my dog.”等。

因此，学生隐喻意识和能力的提高不仅能促使其语言的实际运用能力和交际能力大大提高，在很大程度上还能扩展其对目标语文化知识的扩展和认识。

二、阅读教学中学生隐喻能力的培养

传统的英语阅读教学侧重于词汇、短语和语法的学习，停留在语言技能训练的层面上，很大程度上忽略了阅读篇章中蕴涵的深层含义。在英语阅读教学中，笔者发现学生经常遇到难以理解的隐喻，隐喻构成了学生的阅读障碍之一。隐喻作为一种认知现象和思维方式，它通过语言的形式表现出来，对语言各个层面的理解都起到十分重要的作用。因而，教师的首要任务就是使学生的思维过程具有隐喻性，其主要目的是培养学生主动构建知识系统的能力，使学生具备发现隐喻现象的触觉，逐渐培养学生利用隐喻思维的习惯和在体会抽象难懂的概念时可以利用形象具体的概念为方法的能力。

目前，大量的生动的隐喻素材已经引入了新英语教材中，所以，在课堂教学过程中，教师要引导学生不拘泥于单词、短语和句子的分析，而是从更宏观的角度来分析作者的写作意图和写作风格，了解文化背景，帮助学生发现并认识到文章中出现的隐喻，引导学生构建对各种隐喻存在感受的能力，激发学生以隐喻为途径来进行抽象概念的思考和理解，通过重建零散的语言现象为完整的概念框架解决学生的阅读困难。由此推导出文章的主题，从而掌控全文。

三、写作教学中学生隐喻能力的培养

隐喻是英语写作过程中经常使用的修辞手法，隐喻的运用能够使文章呈现出足够的表达深度，丰富文章的内涵。然而， 传统的写作教学大多只重视语法、词汇的正确使用， 而忽视了表达的流利性、多样性及丰富性，这就造成学生的作文往往出现逻辑思维不严密和内容创新弱等问题。究其原因，是学生在写作前的概念化过程中，缺乏必要的隐喻思维能力。因此，在写作教学中，教师首先要让学生明确隐喻在人类语言中的重要性，着重加强学生对中英语言中概念隐喻及其表达差异性的对比学习，培养学生在写作中的隐喻意识，发展语言表达的隐喻能力。其次，要透彻地讲解隐喻表达，在教学中布置隐喻表达的训练任务，使隐喻意识存在于学生的思维过程中，并有效运用到自己的写作当中去。最后，教师在评阅学生作文时，不仅要关注学生作文中语言表达的准确性和连贯性，更要关注作文本身的思想内涵和文字美感。在平时的写作教学中，教师要鼓励学生发挥自己的想象力，大胆运用隐喻来表达自己的思想。

总之，隐喻能力作为一种可以发展的认知能力，对语言能力的掌握和交际能力的提高起着关键性的作用。因此，教师要通过加强学生对隐喻语言的认知、理解和创造来引导他们学习和积累隐喻性表达，培养学生的发散性思维能力。在日常教学中，注意收集隐喻表达，培养学生的语篇分析能力，鼓励学生大胆运用隐喻表达，开拓学生的创新思维。

参考文献：

[1] 邓雪梅，肖坤雪.英语专业学习者隐喻能力与接受性水平的相关性[J].广东外语外贸大学学报，2012（2）：47-52.

[2] 赵洪梅.非英语专业研究生隐喻能力与语言输出能力的相关性研究[D].山东师范大学，2012.