多媒体在小学语文教学中的运用探索

臧亚芳

当前，多媒体技术越来越多地被引入到课堂教学中，实现了学科教学与信息技术的整合。多媒体集文字、声音、图像和图形于一体，具有声情并茂、视听交融、动静交错和感染力强的特点。运用多媒体技术辅助语文教学，可以使课堂教学生动、形象、直观，符合学生以形象思维为主的认知特点，使学生主动参与教学过程，成为学习的主体。因此，我在语文课堂教学中进行了如下的尝试：

一、运用多媒体创设情境，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”美国心理学家布鲁纳说：“学生的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将达到事半功倍的教学效果。如教学《春晓》时，如果直接告诉学生“这节课我们一起来学习一首关于春天的古诗”的话，是很难吸引全班学生的注意力，引起他们的兴趣的。上课伊始，利用多媒体信息技术和互联网，用优酷客户端播放视频资料《宝宝读故事：春晓》，利用学生喜欢的动画效果，结合声、光、色和符合古诗意蕴且动静交错的画面给学生以新颖的刺激感受，激发其学习兴趣，成功导入新课。

二、运用多媒体技术，把抽象的教学内容转变为具体生动的画面

小学低年级儿童理解能力差，记忆完全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维，他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。这时，就要求教师运用电教手段，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，提高教学质量。例如，在汉字笔画查询网页“http：//bihua.51240.com/”，打开“汉字笔画查询”窗口，在搜索框中输入每课中难写的生字，如输入“最”字，点击“查询”按钮，进入“最”字笔画、笔顺页面，利用其中的动画分析，可以向学生随机讲解其笔顺、笔画、偏旁部首、组词，特别是教学笔顺时，可以精确到每一笔笔画。再如，教学《乌鸦喝水》一课时，教师可先示范朗读课文，然后抓住学生急于想知道乌鸦喝水的样子的心理，及时播放《乌鸦喝水》经典童话故事动画，将课文的线索清晰地勾勒出来，即“乌鸦口渴——找到一个水不多的瓶子——乌鸦喝不到水——乌鸦想出了好办法——乌鸦在一个一个地衔石子——水位升高了——乌鸦喝到水了”，几个生动形象的串联动画便给学生展现了一个完整的故事情节，到此，本课的教学计划也就顺利完成了。又如，在教学《称象》一课时，为使学生明白称象的原理，将课文中称象的文字内容制作成PPT，采用PPT中的自定义动画效果，向学生播放一连串的称象动画过程，通过“水上的空船——大象上船，船下沉——下沉后的水面红线处——大象下船，船上浮——装石头，船下沉，一直装到船下沉到红线处”这一连串过程，使学生明白，此时船上所有的石头与大象的重量是相等的，称出船上所有石头的重量就得出了大象的重量。将“称象”这个问题转化为“称石头”，精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化、复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，有助于学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的提高。

三、善于捕捉使用多媒体教学的契机，突破重难点

学生的认识遵循“具体——抽象——具体”的發展规律，教师应充分利用多媒体快速提供信息的形象化、丰富化特点，让学生感知知识。如在学习《司马光》时，为了让学生的认识更深刻，可利用多媒体呈现有一小朋友掉进大水缸里时司马光和其他小朋友各自不同反应的画面。然后使画面动态化，先逐一出现哭着喊着跑去找大人的那三个孩子的情景，再出现司马光没有慌，举石砸缸的情景。两种截然不同的行为举动对比鲜明，会使学生头脑中的形象更加生动。随即多媒体中弹出一句话：“司马光为什么没有像其他小朋友那样慌张？”这样，学生纷纷就自己感受到的内容，结合画面提示，发表个人见解，达到了“一石激起千层浪”的效果。在学生达成共识后，多媒体又弹出问题：“这个故事对你有什么启发？”引导学生联系生活实际，充分练说。

总之，语文多媒体教学具有显而易见的魅力：它节省了大量的课堂时间，能够使文字变成画面、抽象的变形象、复杂的变简单，使语文教学充满情趣和活力，变得更加丰富多彩，从而达到优化课堂结构的效果。