教与学的态度决定大学物理的教学效果

刘丙国++贺春元++王宝基

【摘要】本文阐述了大学物理教学过程中，教师和学生的态度在教与学过程中的重要性，并探讨了如何引导教师和学生改变对大学物理的态度。

【关键词】大学物理 教与学的态度

【基金项目】河南理工大学教育教学改革研究项目（2014JG057，2015JG030）。

【中图分类号】O4-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0017-01

大学物理在培养学生的科学思维方法和创新能力、转变学生的学习观念和学习方式，以及为随后的专业课程学习打好基础等方面都起着重要的作用。然而由于大学物理包含的内容比较多（包含力学、热学、电磁学、光学、相对论和量子力学）且枯燥乏味（包含大量的公式推导），所讲授的知识逻辑性强，并需要较好的微积分基础，因此《大学物理》被评为最难学的大学课程之首，很多理工科的学生可谓是谈“物”色变，对《大学物理》课程有一种潜意识的畏惧，而非兴趣。众所周知，兴趣是最好的动力，没有兴趣的授课与学习，效果必然会大打折扣。因此我认为，要想教好和学好《大学物理》这门课程，教育工作者和学生都应该充分认识到这门课的重要性，端正教与学的态度才是根本。

一、当前高校大学物理教与学的现状

目前大家都认同《大学物理》的重要性，但其处境却是非常尴尬。首先，与《大学英语》、《计算机基础》这样的公共必修课相比，这些课程有国家级水平的考试，而且考试结果都被各高校认可，可以作为学生评奖和推荐免试研究生的重要参考标准。其次，与《高等数学》相比，它几乎是所有理工科学生考研的必考科目，除了极少数物理的专业，几乎没有其他专业考研考《大学物理》的。在当今的环境下，《大学物理》逐渐被边缘化，学时一再遭到压缩，学生的重视程度也逐渐下降，更谈不上对《大学物理》产生兴趣了。在这样的现状下，许多教授《大学物理》的老师都很迷茫，不知道该如何应对，一部分人还在坚守内心的底线，但是也有一部分人逐渐动摇，为了讨好学生，草草了事。长此以往，也就失去了开设《大学物理》这门课程的初衷，更谈不上提高学生的综合科学素质了。因此，要想改变当前的这种现状，教育工作者和学生，尤其是教育岗位上的领导者，要切实改变对《大学物理》的态度，真正认识到其重要性，通过一些措施引导教师和学生加强对《大学物理》的重视程度，才能扭转当前的现状，使《大学物理》得教与学重新走上正轨。

二、探讨如何改变师生对《大学物理》的态度

当今对高校的排名主要注重科研成果，而教学效果的好坏也不好定量评价，这也就导致了几乎所有高校的管理者都把精力放到了科研上，而对于教学，尤其是一些基础学科的教学，要求不出现大的教学事故就行了。在此理念的指导下，高校教师大都把精力向科研上转移，因为搞好了科研，可以名利双收，既获得了经济奖励，还可以在职称评聘中占绝对优势。在这种环境下，能有多少老师静心搞好教学。所以要想改变当前高校教师的教学态度，关键在政策的引导上。例如可以把教学和科研分开，让教师选择适合自己的岗位，同等对待教学和科研的老师，教学质量提高不上去的问题就会迎刃而解。可能有人会问，科研可以用成果来衡量，那教学质量怎么衡量？因此要想从本质上解决教师的授课态度问题，还必须建立科学而严谨的教学评价机制，而不只是简单地实行学生评教就可以的。让学生给老师评教看似很直接，其实效果非常不好，因为教学不是简单的服务，被服务者的评价是决定性的。自古就有严师出高徒的说法，如果让学生评价老师，教师就会为了好的评价，而做出一些让步，这样何以提高教学效果。因此要想改变教师对待教学，尤其是基础课程的教学态度，关键在于领导阶层对教学的重视程度。大学不是研究所，因此应该把重心放到教学上，不能为了某些人臆断出来的所谓大学排名，一味地强调科研而忽视了本科教学质量。只有学校管理者和老师的态度改变了，才会真正把精力放到《大学物理》教学上，才可能带动学生改变对《大学物理》的学习态度。

由于多年来应试教育观念的影响，学生的整体学习态度不端正，严重缺乏学习兴趣和学习动力。学生普遍认为自己所學专业并不是物理专业，所以不应该学习大学物理课程。由于物理学具有很强的抽象性和逻辑性，需要学生在课堂学习之后及时地归纳总结，所以绝大多数的学生对大学物理课程的学习产生了排斥心理，他们学习大学物理纯粹就是为了拿到相应的学分。由于抱着敷衍了事的态度学习物理，所以学生对所学基本物理概念和物理规律的理解比较困难，更加谈不上物理知识的灵活运用了。

因此我们认为可以把需要教授的知识分为几个板块，然后把科研新成果和新动态选择出来，以科研结果为纲，把需要讲授的物理内容融合到其中。在授课过程中，拓展开放的教学空间，注重营造交互式课堂。把新的科研成果渗透到教学中，关键是在解学的全过程中有意识地应用科研成果，特别是要积极应用自己熟悉的科研新成果，以此来充实和丰富教学内容，实现教学内容的现代化。在有限的课堂教学中充实、更新教学内容，扩大学生的知识面，开阔学生的眼界，活跃学生思路，引导其创造性思维。

例如通过提出设计好的问题，先调动起学生想弄清楚问题的积极性，然后再按照授课要求讲述内容，这就要求授课教师要有足够的能力，能够做到内容讲完了，提前设计好的问题学生也能回答了，这样以来学生就有一种恍然大悟的快感。其次还可以鼓励学生积极参与科研和“挑战杯”等竞赛活动，以实际的科研活动激发学生的创新思维。还可以把有意愿的学生接受到教师的科研工作中，使学生在科研活动中多思考，多动手，多提问题，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和创新意识。久而久之，也就逐渐培养出学习的兴趣了，带着兴趣学习，就能做到事半功倍。

总之，大学物理教学改革是一个系统工程，是长期而细致的工作，只有在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面进行系统的改改，才能转变教师与学生对《大学物理》课程的态度，才能发挥物理教育的重要作用，才不会使大学物理教与学只停留在形式层面上。

参考文献：

[1]崔邦军，大学物理教学改革方案的探索。社会科学家，2012，s1：261-262.

[2]赵凯华，对当前物理教学改革的几点看法。大学物理，2000，02：1-1.