谈初中英语阅读教学方法

石琳

摘 要：英语阅读教学旨在培养学生阅读理解和获取英语语言的能力。教师应坚持以自己为主导、学生为主体的教学原则，根据阅读教学的特点，通过实施阅读前的有效导入、问题教学模式的设置以及语篇教学法的有效贯穿，大力强化对学生阅读技能的指导、训练和巩固。同时，还要最大限度地拓展阅读渠道，扩大课外阅读量，使学生形成良好的的阅读习惯。

关键词：初中英语；阅读教学； 问题法；语篇法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0199-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.129

语言教学的目的就是培养学生运用语言的能力。而阅读在以听、说、读、写为主要技能的英语学习中占有重要的作用。图式理论观点认为，从本质上讲，阅读实际上就是学习者与阅读材料及其语言文字信息彼此交互作用的过程。初中英语阅读教学的主要目标在于：从学生的个性心理和认知特征出发，培养学生浓厚的阅读兴趣，使学生掌握一些基本的阅读技巧和方法，养成良好的阅读习惯。下面笔者结合目前初中英语阅读教学中存在的问题，对搞好阅读教学的策略与方法谈一些认识。

一、英语阅读教学中存在的主要问题

（一）阅读教学理念陈旧滞后

受传统阅读教学理念的消极影响，许多教师热衷于把讲解词汇、分解句型、罗列语法﹑剖析结构﹑归纳搭配等贯穿于整个教学过程的始终，导致教学重复机械，毫无趣味。长期下去，这样的阅读教学何谈兴趣的培养，何谈积极性的调动？试想一堂索然无味﹑缺乏积极性调动﹑无视创造性培养的课怎样才能锻炼和提高学生的阅读能力呢？

（二）疏于对阅读教学方法的探究

在教学方法上，许多英语教师没有形成和建立一套适合自己的切实可行的阅读教学模式和方法，守着老一套不放﹑不思进取，更不愿静下心认真地探究英语阅读教学的方法与策略。长期以来，大部分教师疏于对阅读材料的翻译、理解的引导和启发，习惯于填鸭式的满堂灌。他们喜欢根据词典逐句逐字地翻译，喜欢按照参考资料逐句逐字的分析等。殊不知，这样根本无法体现出新英语课程标准所倡导的 “自主、合作、探究”的新理念，无法发挥学生的主体作用，造成的结果往往是教师忙得疲于应付，而学生围绕教师团团转，只能被动地、机械地、消極地接受语言知识点，这种教学方法严重忽视了对学生阅读技能的培养。

二、英语阅读教学的有效性策略和方法

（一）更新阅读教学的观念是前提

以“教师为主导﹑学生为主体”是英语教学过程中必须坚持的基本原则，教师要通过对阅读基本技能的强化训练和指导，改变“满堂灌”的错误教学方法，大力实施新课程标准所倡导的符合时代特色的“自主、合作、探究”的科学的学习方法，进而全面培养学生对阅读理解的兴趣，努力提高学生阅读理解的积极性。

（二）引导学生掌握行之有效的阅读方法

1.精读，主要指对文章进行逐字、逐句、逐段地全方位认真阅读。

2.泛读，指为了概括地了解文章的主要内容而进行的一种阅读方法，

3.速读，即指快速阅读的方法。

4.略读，又叫浏览法，包含下列两个基本要素：

（1） 抓住关键。包括文章的标题、黑体字、斜体字等所蕴含的意义。

（2）了解大意。从阅读文章的关键段落捕捉文章大意、背景等重要信息。

（三）实施语篇教学是阅读教学的关键

语篇教学的核心是让学生在课堂教学特定的语境中体验并应用语言，是一个篇段结合的连贯的语言体系，具有拓展和延伸特点，它能在英语阅读教学中起到事半功倍的效果。首先，通过对文章中某个段落、某个句子的阅读理解，达到对通篇文章较为全面的、系统的﹑正确的理解之目的，即实现“窥一斑而知全貌”的惊喜效果。其次，阅读教学中，教师要在特定情景的设置中引导学生借助上下文来大胆﹑积极地预测某个词﹑某个词组或某个句子的大概含义，进而达到对整段乃至整篇文章含义理解的目的。再次，教师要通过巧妙的导入引导学生抓住关键词、主题句等重要信息并进行以点带面﹑层层递进﹑步步深入的阅读和理解，这种高超的导入技能不但能帮助学生形成必要的心理准备，还能带领学生尽快进入到积极的﹑良好的学习状态之中，真正起到先声夺人的奇特作用。

（四）问题设置是阅读教学的重要方法

阅读教学要求学生根据教师的指导或本身已有的知识经验通过问题设置来对整篇文章进行预测——检验预测——再预测——得出结论的问题学习。积极的设疑和提问能极大地唤起学生的注意力。当然，教师的提问一定要体现出阅读的目的性和针对性的特点，做到有的放失。一般说来，根据阅读理解问题的层次可将问题的设置划分为：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Which of the following is （not） true ？

（3）The writer believes/implies that…

第一类型层次明了简单，容易掌握，围绕“什么人﹑在什么时候﹑在什么地方﹑做什么﹑为什么做以及如何做”的主线，帮助和引导学生逐层学习﹑分析和理解文章的基本内容；第二类型要求学生在第一类型的基础上学习，了解并掌握文章是与非的基本态度和观点；第三类型强调对文章中心理念的凝练和升华，属于最高层次，旨在要求和启迪学生全面掌握本篇文章所蕴含的深刻思想以及倡导的理念。

综上所述，只有教师在阅读教学中积极贯彻以“学生为主体、教师为主导”的新思想﹑新理念，通过多种渠道，采取各种行之有效的方法大力加强对学生阅读技能的训练，才能形成一套完整的、系统的﹑科学的阅读教学策略和方法。

参考文献：

[1] 由丽娟.初中英语阅读教学方法谈[J].校园英语，2012（5）：37-38.

[2] 杨利霞.浅谈初中英语阅读教学方法[J].学周刊，2015（11）：306.

[责任编辑 房晓伟]