走在汉字教学的路上

解娟

摘 要：听写默写作为语文教学不可或缺的手段，发挥着不可替代的作用。在实际的教学过程中，教师应按照语文学科特性，从现状、家校携手、实践经验、变革创新等方面优化策略，力求探索更好的听写、默写方式，以达到提升书写质量书的目的。

关键词：小学语文；听写默写方式；书写质量；探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.015

一、集体会诊：暗风吹雨入寒窗

去年九月，我们《听写、默写方式与书写质量关系探究》成员利用两周时间随机抽取小学部二至六年级的380名学生，分学段进行了汉字的听写与默写调查，统计数据显示全部默写正确的只有109名同学，正确率不足30%，其余的都不同程度存在错误。让我们感到惊讶的是，好多孩子出错的地方惊人相似。如“露似真珠月似弓”一句，至少有三成同学写成了“露似珍珠月似弓”；“石灰吟”的“吟”字，不少于一半的同学写成了“呤”字；“展”字下部多一撇；写“虎字头”时第三笔“横勾”直接写成“横”……。仔细想想，大多是我们在教学上出了问题，个别教师教学重点放在理解文本、学习写作方法上，在字词教学上常常是点到即止，不够深入。如果要从学生身上找些原因的话，我认为与不重视、不细心、不良认知习惯等因素有关，另有个别学生的确存在识记和书写障碍，这些就是我们今天所面对的现实挑战。

二、家校携手：二月春风似剪刀

我们利用班级QQ群、家长会及学校开放日，对规范汉字书写进行了全方位的宣传，如每间办公室桌上放置着“说普通话，写规范字”的精致桌牌；楼道、教室门上都醒目地张贴着“写一手规范字，做一位明白人”的宣传标语.....另外，我们也和学生家长统一了认识。家长普遍认为，随著电子技术的飞速发展，“提笔忘字”成了普遍的现象，自己的字写得越来越难看，而且常常词穷无语。所以，他们对帮助孩子们掌握文字基本功和学习汉字文化表示认可，认为这样做能让学生记忆深刻，十分必要。

于是，我们开始多种方式进行听写、默写。课前五分钟听写重点词语或默写诗句，课中即兴检测如看拼音填词，或在课堂快结束时用三两分钟默写中心句等。我们还经常和家长沟通。因为家庭作业往往是学生书写“反弹”现象的滋生地，失去了老师的监督，如果家长不严格要求，几十分钟的家庭作业下来，一天严格训练的效果必将化为乌有。所以，我十分注意和学生家长沟通并交换意见，共同制定指导措施。比如，家长要将学生成果上传班级群，并进行书写速度的调查活动，整个听写、默写控制在10-20分钟内（包括更正）。我们希望将每个生字都写在纸上，烙在心间，但坚决不让听写默写成为孩子的负担。坚持一段时间之后，我们发现学生书写的速度和书写质量都有了明显的提升！

三、实践经验：大珠小珠落玉盘

我们不断实践，不断总结，不断创新着汉字的听写与默写方式。首先，汉字的听写、默写必须尊崇汉字自身规律：变零散知识为整体感悟。很多时候听写、默写仅限于对字词、古诗词记忆的巩固情况，这就相当于把语言的零部件孤立地悬浮于空气中，对于以形象思维为主的小学生，他们更喜欢知识以“块”状或者画面感出现在他的脑海中，所以听写、默写时尽量以句、句群及段的方式出现，这样能更好地训练学生的语感，增强理解与运用能力，提高语文学习的效率。如在听写“春雨绵绵”这个词时，教师可以要求学生在两分钟内写出含有“春”字的成语，比比谁写得又多又准确。 其次，书写、默写应贴近生活，变单线训练为多元生成。语文教学中的听写和默写并不能只停留在单一的文字游戏中，而要遵循语言规律，开拓多种渠道，促进语感的自然生成。如先倾听后默写。在图文转换中，学生的思维能够得到最大限度的训练。这时再让学生仔细观察插图或影像之后凭记忆用文字描述，便能有效促进语感的生成，而且我们在尝试这一做法时发现，学生提前预习的热情高涨了，可见教师适当调整一下方法，学生的语文学习兴趣会提升一大截！

四、变革创新：映日荷花别样红

实践中，我们还认识到，只有全体学生书写达标了，才是真正地实现目标——变革听写、默写方式，提升书写质量。然而，学生的个体差异是谁也无法避免的，这就需要各科任老教师相互协作，统一严格要求，针对不同的学生、不同的学科有的放矢。比如，有的学生语文作业规范工整，而数学作业却凌乱无章，这时就需要教师及时沟通，做出统一的要求，使学生没有“自由的角落”。又如，每班总有那么几个书写存在问题的学生，仅靠写字教师的指导是远远达不到效果的，需要科任教师协作，实行“包干制”，每位教师收两个“小徒弟”，经常“开小灶”，不让他们掉队。也可以在学生中挑选几个“小小培训员”，进行“一对一”强化训练。当然，教师的示范作用也是不可替代的。如果各科任教师都能争取写一首规范美观的字，不开书写随意的先例，那么我们给学生的就只有正面引导，在他们心里就会种下“凡写必美”的种子。

同时，我们学校举行一学期一次的“写字段位评定”活动，每个学段有不同的内容及要求，评选出“小小书法家”“书写质量达标班级”进行奖励，并在宣传栏最醒目的位置出红榜，让一位位小小书法家成为校园名人，“字”粉无数。随着写字段位级位评定模式的不断深入，我们日渐感到了师生通力合作、进取向上的拼搏与探索精神，同时借助写字教育为打造墨香校园铺平了道路。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程标准[M]北京：北京师范大学出版集团，2012（1）：73.

[2] 王尚文.论语感[M].上海：上海教育出版社，2006（4）：124.

[责任编辑 冯红伟]