高中英语课提问技巧

■ 武汉市黄陂第一中学盘龙校区 丁景丽

高中英语课提问技巧

■ 武汉市黄陂第一中学盘龙校区 丁景丽

课堂提问是一种最基本和重要的英语教学方式。它是在英语教学中一个非常重要的方面。它是用来实现教学目标的一个重要的方法。随着英语教学改革的发展，新的趋势是培养和提高学生素质和能力。在这种新形势下，提问之于英语教学的重要性更显著。但这些还没有引起英语教师的足够的重视。如今，许多英语教师，特别是一些新老师，不能正确地使用这种方法，比如随便问问题，问的问题太多或不够，问的问题太难，不合理等等。在我看来，提问在英语课上不仅是实现教学目标的重要手段之一，也是培养学生的交际能力一种必要的方法。

一、课堂提问的重要性

1.教学理念的改变

以教师为中心的传统的教学理念，注重教师的教学而忽略了学生的学习，注重记忆结论但忽略了学习的过程，注重灌输知识而忽略了学生的积极参与。英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，我们教师要转变角色，实现课堂民主，让学生成为学的主体。英语不比其他学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。所以说在课堂上问问题可以改变旧的教学理念，教师提问，学生认真思考或进行小组合作讨论得出结论和回答，在这个过程中，学生积极思考，并成为课堂的中心，它也体现了新课程的教学理念：以学生为中心。

教师必须意识到课堂提问的重要性，认真设计问题，遵循一些基本的教学原则，教师可以提供正确有效的问题，然后可以更有效地进行教学目标教学。高中英语新课程标准中提到高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。这一目标主要是通过课堂教学中师生关系达成得以实现的，而课堂教学的重要组成部分就是课堂提问，有效的课堂提问能培养学生解决问题的能力和提高学生英语思维的能力，教师应该使用这种方法，以便他们能够恰当地掌握教学的速度和方向，也可以强调教学重点。然后，学生可以根据老师的问题，注意把握学习目标。他们可以发现尽可能多的问题，自己解决他们的学习目标。

2.学习方法的培养

教师根据教学要求设计合适的课堂内容的问题，它可以使学生学习目标更具体明确。具体和明确的目标可以促进学生学习积极性。学生将遵循由教师精心设计的问题和掌握的内容，然后试着去理解信息和得到它。在这个过程中，学生总是积极主动的，他们将有一个强烈的成功感，这样也将激发学习英语的兴趣。与此同时，学生也可以摸索和总结适合自己的有效的学习方法。例如，英语必修一Unit4 Earthquakes Reading前提出下面问题供学生们思考回答：①Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing.What will you take?这个问题不仅仅可以把学生导入课堂的主题，还可以激发学生的学习兴趣，这个问题一提出，学生们各抒己见，答案层出不穷，例如：mobile phone，money，torch，a bottle of water，personal washing things，so on.在学生们争先恐后的回答后，课堂气氛起来了，这时候可以提出第二个问题②What strange things would happen before an earthquake?这个问题可以讨论作答，等到作答之后，就可以进入阅读课文的环节，在文中找这个问题的答案，带着问题阅读，有目的地阅读。这也是对学生阅读学习方法的培养，让学生每次的阅读都带着目的性的问题，这样就能提高阅读能力水平。然后进入Careful reading环节，以时间的顺序阅读，带着以下问题阅读：①what happened for three days?②what happened at 3:42 am later that afternoon?③what happened soon?after?the?quakes?⑤At about 3:00 am on July 28,1976⑤At 3:42 am Later that afternoon根据这些关键的时间掌握全文大意。最后通读全文回答问题：

①What is the passage mainly about?

②What did people in Tangshan see in the sky before the earthquake?

③What did people hear?

④What did people notice in the wells?

⑤Did people pay any attention to these abnormal phenomena?

⑥When did the earthquake begin?

⑦How many people were killed or injured in the earthquake?

⑧Could the injured people go to hospital?

这些问题围绕阅读文章1976年唐山大地震的经过设计。通过回答这些问题，学生们很快能够掌握全文大意，通过时间顺序可以复述全文大意。然后，学生可以独立思考和自学。这样培养学生的学习方法也显示了素质教育的目标：培养学生的自主学习能力。

3.激发活跃的思维

一般来说，教师提供的问题，应该由学生回答。当学生有问题，他们必须积极思考发挥自己的想象力;他们还必须分析和总结内容，必须积极思考问题的正确性。这种经常回答问题，提出问题的方式将培养学生的思维习惯，也会提高学生的强大的思维能力。当处理一个问题，教师应引导学生以不同的方式去思考和理解内容，然后学生将积极发挥他们的想象力，积极思考，以及他们的思想将变得更加平滑和灵活。当学生无所限制，思维自由驰骋，在与课本内容，老师，同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。例如，必修三Unit 1 Festivals around the world Reading教学，最后设计一个 Group work:Festivals are created.Now you’ve got the chance to create a new festival.Discuss in groups,make a plan:

When the festival takes place?

What the festival is for?

What people do at the festival?

What people eat at the festival?

这类问题可以培养和激发学生的思维能力。事实上，提高学生的思维能力是素质教育的一个重要组成部分。教师设计这样的问题是一个很好的方式来实现素质教育的目的。

4.交际能力的培养

英语新课标指出培养学生的交际能力是高级英语教学的主要目的。沟通是一种利用语言进行交流的社会活动，沟通的能力只能通过交际活动。提问是一种重要的交际活动，通过提问和回答老师和学生可以通过交易信息的真实情况，然后，学生可以提高他们的交际能力，也可以提高表达自己的能力。例如，必修五Unit5 First aid Reading中设计这样一个问题供学生们思考讨论回答，What things at home can be dangerous?这个问题很容易回答，学生们根据实际经验以及丰富的想象力和他们自己的话描述。这样，老师和学生讨论情况和交换信息，培养学生交流的能力。多问问题可以培养交际能力，多回答问题可以提高语言交际能力，实践经验表明，班级里积极回答问题的学生更善于表达和沟通。

5.促进相互感受和理解

教育学的理论告诉我们和谐的师生关系和教师和学生之间的直接关联密切相关。问问题提供了一个重要的方法进行关联。一般来说，过程是问问题（老师）、回答问题（学生）和评价（教师）。在这个过程中，教师与学生直接交流促进老师和学生之间相互感受和理解。尤其是当学生回答问题，教师热情评价他们的答案会让学生意识到老师是友好和尊重他们。老师也可以从学生的答案汲取灵感，然后老师会更爱学生，渐渐地，将变得越来越更和谐的关系。

二、如何设计问题

在英语教学中，教师应正确设计问题，这是问问题的前提。那么，教师如何正确地设计他们的问题吗?个人认为应根据具体的教学目标和要求设计，根据具体的语言环境设计，根据具体的文章主旨和中心设计，根据学生的具体语言条件设计。

1.导入问题要新颖，激发兴趣，体现主旨。

在上新课之前，教师可以设计一些指导的问题，都是基于文章的主要思想和结构。这些问题应该引导学生预测和讨论文章内容。他们应该激发学生学习的强烈愿望。例如:当教学必修1 Unit5“地震”，教师可以让学生看图片，然后提供一些导入的问题：

①Have you ever experienced any natural disaster?Look at the pictures.Can you name all the disasters?

②Have you ever experienced an earthquake?Can you describe how terrible an earthquake is?

③Imagine there is an earthquake now.Your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing.What will you take?Is it money,water, fruits,mobile phones,a torch light,or anything else?Why?

当学生听到这些问题，他们会预测，文本可能谈论地震的危险以及如何减少危险。他们讨论的问题，但他们不知道他们的答案是正确的。他们可能会发现他们的关于地震的知识太有限了。然后学生将成为渴望读课文，看看他们的预测是正确的，也要知道更多。这将有助于实施教学计划和接下来的教学程序。

2.设计理解性的问题

这种问题是基于学生的精读课文。这类问题帮助学生分析和总结文章的结构和人物之间的关系和情节的变化。分析和总结可以帮助学生理解文章内容，提高理解能力。通常，这种问题是这样的:段落告诉我们什么?…是什么意思?…的重要性是什么?等。例如，必修1Unit1 Friendship Reading Anne’s best friend 实际精读中的问题：②What do you know about Anne?Say one or two things you know about Anne.②What is a true friend like in Anne’s opinion?③What is an ordinary diary like according to Anne?What about her diary?④Why was she so crazy about things to do with nature?Why did she stay awake on purpose until very late one evening?⑤About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this diary?⑥How did Anne feel about nature before she and her family hid away?

通过对这些问题的思考及回答，通过分析人物和情节之间的结构关系，学生可以更快地掌握教学内容，也可以提高他们的思维能力。

3.设计进行分析和比较的问题

在某些文章中人物情节和情境是可以进行比较的。教师可以比较性的问一些问题。然后，学生将试图分析和比较，找出答案。通过这种方式，学生的能力也将培养。教师可以设计一些比较性的问题。例如必修1 Unit2 English around the world首先出示一些实物图片，让学生用两种方式说出来，Look at the pictures.Can you speak them in American English and British English?

在这个过程中，学生应该分析和比较信息。他们将了解英式英语和美式英语的区别。为后面的reading做好准备。然后pre-reading给出问题Read the title“The Road to Modern English”and predictwhat the passage is mainly about?这就吸引了学生努力去读文章，并会找出文章主旨。如果他们有更多的这样的问题，他们的能力将得到改善。

4.设计进行评估性的问题

这些问题提出要鼓励学生来判断和分析问题，和他们的原因和支持的细节。例如，必修1 Unit4 Earthquakes“地震”教师可以设计这些问题：

（1）What can you learn from this article?

（2）What do you think we should do to cope with the earthquake danger?

（3）Some terrible earthquake in Taiwan.Can you talk about it?

这些问题是用来培养学生获取信息和使用信息的能力，分析和解决问题。学生必须判断和评估价值或文章中的问题，提出了利用自己的知识和经验。也就是说，它有利于培养学生综合使用语言的能力。

5.设计问题有效地指导学生做一些练习

应该提供这些问题当练习或评估作业。其目的是让学生有意识地、正确地解决这个问题。例如，必修1 Unit1有一些练习练习语法项目，直接引语和间接引语。首先，教师应该通过一个例子引入，The man said,“The shoes are too big for me.”The girl asked,“What did he say?”这是教师说出间接引语He said the shoes were too big for him.让学生比较这句话和前面直接引语的区别，找出不同点分析。针对这个问题的提出，学生们会认真比较，得出结论。然后再出类似的题目让学生们自己做，找规律，最后在练习的基础上归纳直接引语和间接引语的区别及互相转换规律。布置一些课下练习巩固加深。

这样做是为了让学生自己找到直接引语和间接引语的不同以及联系，他们就会觉得更容易把直接引语变成间接引语。最后，学生可以快速、轻松地完成练习后教师帮助他们解决难点。练习后，教学目标就达到了。

三、提问应当遵循的原则

英语教师提问的前提是学生的回答。教师不仅要合理设计问题，但也要遵循一些重要的教学原则，这样，提出的问题将会更加有效。

1.科学性

当准备新课时，教师应仔细研究它，应该首先明确教学目标和要求。只有这样，设计的问题将会正确和科学，符合语言规则，也符合学生的标准。问题应该符合学生的标准，首先考虑这个问题提出来后学生能否有话可说，学生可能会说点什么，然后实施教学目标。其次，问题应该启发学生的思维，使学生认为回答是积极表达自己的意见。最后，应该设计适当的问题。难易适度，让全体学生都能参与进来，有话可说。

2.教育性

外语教学应适应现代社会的需要，国际交流的需要。因此，英语教师应该培养学生使用英语的能力。与此同时，他们还应该培养学生的道德，培养学生爱国。然后，他设计的问题应该与意识形态内容为例，必修二Unit4 Wildlife Protection中

教师可以设计问题，培养学生的保护野生动物意识。老师可以问问题如下：

What should we do to protect wildlife?

What can we do to help endangered animals?

Measures to protect the endangered animals:

①Protect the environment

②Build conservation zones

③Forbid people to kill endangered animals

④Collect money to protect them.

与他们的合作伙伴和老师讨论这些问题后，总结答案，学生将了解野生动物保护的情况，他们会更加注意保护野生动物。

3.精心策划

实践表明，问题应该遵循某种教学计划，一步一步推进，循序渐进的，这样可以提高教学效果。更具体地说，首先，老师应该问一些更容易和简单的问题，让学生们都可以很轻而易举地回答上来，然后可以问一些困难和复杂的问题。这时候的问题可以采取多种回答形式，单个回答，小组讨论回答，全班讨论回答，课下查阅资料回答等等。此外，问题应该遵循教学材料和教学之间的逻辑连接的过程，如果教师打破这个规则，只会给学生带来学习上的困难。

4.趣味性

研究表明：当教学可以激发学生的兴趣，这将使学生集中精力学习，也会让他们使用他们的记忆，思考和想象发挥得更好，这样他们就可以掌握更多的知识和技能。如今，我们可以发现，很多学生觉得英语学习是一件可怕的事情。为了解决这个问题，英语教师应该尽量采取学生们喜欢的方式提问，设计学生们关切的话题，激发学生的兴趣。只有设计激发学生学习兴趣的问题，学生才会被吸引，才会对英语课更感兴趣。在学生回答完问题后，教师应该鼓励学生不时地说，“Well Done!”“Fantastic Job!”“Super Work!”“You're Fantastic”“You're Improving”“I Knew You Could Do It”等等，老师不应过于频繁地纠正学生的错误，这样，学生将有成功感的，他们也会有兴趣学习英语。

5.以学生为中心

现代教学理念告诉我们，教学应以学生为中心，激发学生的学习兴趣和积极性。提问是一个双边活动过程，在这个过程中教师和学生相互理解。教师应保持原则:以学生为中心。在一个方面，教师参与这个双边活动时应该全神贯注，认真问问题，重复学生的答案，纠正他们的错误和评估他们的答案。在其他方面，教师应鼓励学生向老师提问和赞美的学生这样做。教师应该鼓励学生互相问问题。使用这一原则灵活可以处理学生和教师之间的关系，能有效地培养学生的实际交际能力。

总之，正确提问有助于改变传统教学观念，有助于开展教学目标。它有助于培养学生的基本技能，尤其是交际能力。所以，在高中英语教学中，正确的上课提问是重要的和必要的。为了正确提问，教师在设计问题之前仔细和认真处理教材。教师还应该遵循教学原则问题:科学性，教育性，趣味性的，以学生为中心等。只有这样有效正确地课堂提问，才能使英语课堂教学效果显著，学生的英语交际能力得到提高。

责任编辑 郑占怡