英语教师专业发展影响因素分析

苑 莉，吕旺姝

英语教师专业发展影响因素分析

苑 莉，吕旺姝

教师专业发展是当前我国教师教育的一项重要而紧迫的任务。本文深入分析英语教师专业发展的影响因素，包括英语教师的专业理念、专业发展意识、自我效能感、反思能力，并提出自主发展是教师专业发展的源动力和可持续发展的最理想发展样式。

英语教师专业发展影响因素自主发展

没有高水平的师资队伍，就难有高质量的教育。在全面提高教育质量的今天，促进教师专业发展已然成为一项重要而紧迫的任务。英语教师专业发展是一个连续、动态地贯穿整个教师职业生涯的过程，这个过程受到多种因素的影响和制约。菲斯勒(Fessl er)通过研究发现，教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响。葛兰迪和罗宾逊(Grundy&Robi nson)认为，学校和社会等系统因素有助于推动教师专业发展。加利特(Garet)等认为，教师专业发展效果受到专业发展项目的结构特点和关键特征的影响。劳拉(Laura)进一步研究发现，聚焦特定教学实践的专业发展项目能够使教师更多地在课堂教学中学以致用。劳伦斯等通过对澳大利亚四项全国性教师专业发展项目的研究发现，环境因素、项目结构特点、项目过程特点和其他中介因素都会对教师专业发展的效果产生影响。我国学者张选民研究发现，知识结构、基本认知能力、教学效能感等教师认知能力和非智力因素对教师教学专长的发展均有不同程度的影响。这些研究既涉及到客观因素、主观因素，又有外在因素、内在因素，但由于长期以来受到专业主义和教育社会功能的影响，大多研究都更加关注客观因素对教师专业发展的影响，对教师个体主观因素的关注不够。我们认为，英语教师个体主观因素是影响教师专业发展的重要因素，对推进教师专业发展起决定性作用。

一、英语教师的专业理念

教师的教育教学行为是一种基于理念的行为，受每一位教师的教育教学价值观支配。教师专业理念的发展是指教师在职业生涯中不断适应教育的需要，更新教育观念，树立正确的人才观、课程观、学生观、教师观。调查显示，许多英语教师对“教师是一种专门职业”没有深刻的理解，还不能树立终身教师专业发展理念；有些教师对自己所处的专业发展阶段还很模糊，不能依此制定自身发展的短期和长期的目标，错误地认为教师专业发展是一个被动的、顺其自然的过程，缺乏爱岗敬业的精神，没有一颗对教育赤诚的心，没有崇高的职业道德，不能正确地自我定位，从而产生职业倦怠。还有些教师仅仅将教育事业看作谋生的职业，只注重教育的知识传承作用，注重教师的“传道、授业、解惑”，唯上、唯书、唯教参，缺乏主见和创新精神，课堂教学墨守成规，不敢越雷池一步，上课的注意中心都是知识，周而复始地重复着一项单调和乏味工作，无法摆脱“教书匠”的角色。思想是行为的先导，滞后的理念导致教师缺少专业发展的主动性，教育教学观念陈旧、行为计划性缺失等。

二、英语教师的专业发展意识

从一定程度上说，每个英语教师的发展空间大致相同，但最后所能到达的职业生涯高度却存在差异，这主要取决于教师个体自我专业发展意识，即是否具有专业发展的自主性、自律性和自觉性。叶澜等指出，正是教师的自我发展意识所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色，才使得教师专业发展构成一个动态发展的循环，促使它朝着积极的方向不断发展。专业发展意识对英语教师自身心理和行为产生巨大的影响和制约，甚至决定其更替的行为风格和行为差异，对教师的发展起着极其重要的作用。教师专业发展意识越强烈，专业发展的程度也就越高。调查显示，英语教师自我专业发展意识淡薄，甚至有的教师没有自我发展意识和动机，个别教师存在“做一天和尚撞一天钟”的消极心态，这在很大程度上影响教师自身以及学生的发展和成长。对教师读书状况的调查显示，很多教师平时不读书，有些教师阅读的内容只与本学科教学、考试相关，为数不多的教师阅读教育经典著作。教师不容乐观的读书现状反映了自我发展意识不足，体现出教师发展面临一种非专业状态的可能。有些教师认为自己的专业发展由教育主管部门负责，将自我发展寄托在外部教师培训上，只是对外部要求的被动适应。专业发展意识的缺失阻碍了英语教师的快速成长。

三、英语教师的自我效能感

教师自我效能感(sense ofsel f-ef f i cacy)是指教师在进行某种教育教学活动之前对自己能够在什么水平上完成该活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。社会学习理论创始人班杜拉(Al bertBandura)认为，人们在有了相应的知识、技能和目标后，自我效能感就成为行为的决定因素。它影响人们选择追求的行动的进程、在特定意图中付出多大的努力、在面临障碍和失败时能坚持多长时间、从不幸中恢复的能力、思维方式是自我妨碍的还是自我帮助式的、在应对高负荷的环节要求时体验到多大程度的应激和抑郁，以及所能实现的成功的水平。英语教师的自我效能感决定其自身行为、行为的坚持性、行为努力程度以及行为成就，在教师教育行为中发挥着关键作用。教师的自我效能感一经形成将具体影响教师的职业信念和态度、教育教学行为，甚至影响身心健康等，并进而制约其自身的发展、教师专业化的形成。研究表明，自我效能感高的英语教师对职业的认同和情感投入高，对自身工作态度积极，具有较强的自我期望与胜任感，倾向于为自己选择和设定富有挑战性的目标并为之努力，能够取得满意的工作效果和成绩。相反，自我效能感低的英语教师通常认为自己所从事的职业没有什么意义和价值，往往将教师职业纯粹地看作是谋生的手段，被动地去适应教师职业的需要，在工作中缺乏主动性和创造性。自我效能感高的英语教师愿意在教育教学上付出更多的努力，积极主动地适应和改变环境，调控自我，始终相信自己有能力实现目标，寻找解决办法从而获得成功。而自我效能感低的英语教师倾向于把困难看得比实际严重，怀疑自己的能力，常常设想失败带来的后果，对困难的忍受力低、效能信念不坚定，通常知难而退。

四、英语教师的反思能力

反思(ref l ect i on)是教师对自己在教育实践中的行为和产生的结果进行审视和分析的过程。大量研究表明，反思是教师专业成长中最核心的部分和最关键的过程。反思不仅能够带来教师教学技能、方法、风格和策略等表层的改变，而且能够带来价值、信念、情感和伦理道德等深层次的改变。美国著名心理学家波斯纳（Poser)在1989年提出了教师成长的公式：成长=经验+反思，并指出反思型教学可以端正教师对经验教学的看法。叶澜教授认为，一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。由此可见，教师通过对教学实践的不断追问、思考，能够发现自己的优势和不足，从而进一步改进和提高，促进自身专业成长。调查显示，半数以上的成长期英语教师和90%的成熟期英语教师认为教师的发展过程是自我反思和自我更新的过程，但实际上教师的自我反思能力普遍不高，只有50%左右的教师能够进行日常教学反思，并使之成为自己专业成长的一部分。反思意识、反思能力、反思习惯是成为优秀教师的关键因素。这就解释了为什么一些处于成熟期的教师在取得了一定的教学经验和成功后出现停滞不前现象，究其原因，是他们安于现状，不再对自己进行否定，疏于自我反思所致。舍恩(Dona1d Schon)认为，反思是“专业人士”表现出来的一种普遍的素质。当前教师教育研究普遍认为，教师的专业化发展要求教师成为研究者，其最鲜明的特色就是注重教师自身的反思性发展。反思型教师强调教师对生活于其中的教学生活世界进行惯常性的反思。教学包括各种错综复杂的内容，以教学世界为反思对象的反思型教师无疑为教师的成长提供了最为理想的平台。

综上，在教师专业发展的影响因素中，教师的专业发展意识和自我效能感属于意向性因素，是导致教师“是否想要”实现专业发展的关键因素；而教师的专业理念和反思能力属于素质性因素，是教师“是否能够”实现专业发展的前提。教师专业发展是一个不断实施自我监控和自我超越的过程，是内在职业心态的转变、专业视野的拓展、教育能力的提升。教师是教师专业发展的主体，教师个体自主发展是教师专业发展的内因，自主发展依靠教师自身努力来推动专业的持续发展，体现教师个体生命意义和教师职业人的生存价值。因此，自主发展是教师可持续发展的最理想发展样式。基于此，要做到如下几点。

1.建立自我专业认同。英语教师专业理念的培育要从建立自我专业认同着手。教师对自身职业的认识以及对本职业专业价值的认同是专业发展意识形成的前提，是教师专业理念的根本表现。英语教师要建立专业认同，就要在教育教学实践中通过不断的学习，发展和确认自己的教师角色，了解自身专业发展状态、发展需求，提升自身层次，与专业发展保持同步，愿意为这个职业奉献。

2.养成自我专业发展意识。叶澜指出，教师的自我专业发展意识按照时间的维度包括三个方面，即对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在的专业发展状态、水平、所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。因此，英语教师在日常的英语教育教学中要自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。

3.提高自我效能感。自我效能感是自我的一个方面，是个体对自己努力的一种主观感受，表现在面临某一活动任务时的胜任感、自信、自尊等，因此，英语教师要提高自己的自我效能感就必须树立自信心，遇到问题时要进行积极的自我暗示和正面的失败归因。比如，在教育教学中遇到困难和挫折时，要鼓励自己能够战胜它；在遇到不公平的待遇时，要暗示自己一切会好起来；在面对教育教学失败时，要冷静、理性地分析原因，既要看到客观事实，也要分析自身的不足，并暗示自己只要坚持不放弃，一定会取得成功，只有这样，才能提高自己的自我效能感。

4.培养反思习惯。英语教师要进行反思，要把反思当成一种自觉行为、一种习惯。教育实践是一个复杂、动态的过程，为保证教育教学活动高质高效地进行，英语教师要主动对教育实践过程进行构建、回顾和审视，提高自我教育调控能力和应变能力，要有较强的问题意识和自我批判精神，及时反思自己的教育教学观念和行为是否适宜，时刻关注学生的学习和发展状态，关注所使用的教育方法和手段，善于捕捉教育教学中的灵感，及时调整教育策略的选择，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教育教学效果。

[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]杨翠娥.走向生命关怀的教师专业发展[M].北京：知识产权出版社，2015.

[3]苏红.教师专业发展中的关键事件研究[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[4]胡惠闵等.教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2017）01-0060-03

苑莉/长春教育学院外语系副教授（吉林长春130061）；吕旺姝/长春教育学院外语系讲师（吉林长春130061）。