高职财会类专业实施现代学徒制的实践研究

孙 虎 冼朝卓

(1.广州华立科技职业学院会计学部 广东广州 511325; 2.深圳德永信税务师事务所 广东深圳 518104)

高职财会类专业实施现代学徒制的实践研究

孙 虎1冼朝卓2

(1.广州华立科技职业学院会计学部 广东广州 511325; 2.深圳德永信税务师事务所 广东深圳 518104)

财务会计类专业的特点和现代学徒制试点的本身需求使得在会计类人才培养中试点学徒制具有了实践价值。以育人双主体、学生双身份、教学双课堂、培养双导师为必要条件的现代学徒制要求高职院校要选取适合的企业，实施招生与招工一体化、将课堂搬进企业、将企业搬进学校，注重财会人才培养方式多样性、教学管理的严谨性与灵活性，校企共同开展师资交流、培训和科研项目，同步提升职教能力。

高职教育； 现代学徒制； 财务会计类专业

1 现代学徒制的含义

现代学徒制是将传统学徒制培养与学校教育相融合，以校企联合招生、联合培养为特色，以培养理论知识和实践技能相结合的高素质技能型人才为目标的新型人才培养模式。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展，有利于促进行业、企业参与人才培养的全过程，提高人才培养的针对性，为促进经济稳步增长提供必要的人力资源[1]。因此，实施现代学徒制试点对我国教育和产业都具有重要的实践价值。

2 财会类专业实施现代学徒制的意义

2.1 财会类专业实施现代学徒制符合其专业特点

财务会计类专业普遍具有实践性强、就业行业分布广、就业岗位多的特点。工商企业、金融机构、政府、学校、医院、福利慈善机构中都会设置与会计相关的预算管理、成本费用核算、税务、资金管理、出纳等岗位。这些单位中发生的每一笔会计业务都需要会计人员根据会计准则和规章制度等进行必要的会计处理，这就要求学生必须具备基本的理论知识，熟练掌握会计方面的操作技能，具有较强的动手能力。现代学徒制强调校企协同育人，与社会中的职业标准和生产过程相对接，使培养出来的高职学生更符合社会需求，因此财务会计类专业进行现代学徒制试点符合其专业本身特点。

2.2 现代学徒制试点需要从多角度尝试

现代学徒制试点工作本身需要从多个行业、多个专业中选取典型进行试点，在实践中摸索适合学生、家长预期和社会需求的人才培养途径。从现有学徒制试点的行业分布来看，我国目前的试点主要集中在机电、建筑、石油、钢铁、能源、汽车等传统的“技术工人”密集型的工科类行业和酒店、烹饪等劳动力密集型行业[2]。专门针对财务会计类专业甚至财经大类专业的现代学徒制试点则少之又少，因此在财务会计类专业中开展试点工作具有较强的现实意义和实践价值。

3 实施现代学徒制的必要条件

3.1 育人双主体

教育部在政策层面明确了学校和企业的育人双主体地位。在操作层面，校企之间需要签订校企合作协议，建立人才培养机制、教学管理与运行机制、师资选聘机制和人才培养考核评价机制等。学校承担系统的专业知识学习和职业基本技能训练；企业重点进行岗位技能训练。

3.2 学生双身份

高职院校招生与企业招工实现一体化是开展现代学徒制的基础。学徒制学生以在校高职学生和企业员工双重身份参与人才培育的全过程。当前高考和自主招生仍是高职院校招生的主要渠道。学生入学后获得学籍，成为高职层次的在校学生；企业以签订劳动合同的形式明确学生的企业员工身份。

3.3 教学双课堂

在现代学徒制模式下，教学的实施地点从传统的学校教室扩展为“学校”和“企业”两个课堂。企业不再仅仅是“用人”，还要承担起“育人”的角色，企业同时也是“学校”，因此学徒制方式下，学校就是“企业”，企业资源进学校、企业人员进课堂；企业就是“学校”，学校育人机制进企业，学徒在两所“学校”、两个“企业”中学习和成长。

3.4 培养双导师

现代学徒制要求校企共同建立协同培养的师资队伍，这是开展学徒制培养的重要任务。因此需要高职院校的专业教师和企业中的师傅共同完成教学任务，学校与企业之间人员互聘、共用、双向挂职锻炼、共同开展科研和专业建设工作。

4 实施现代学徒制的主要举措

4.1 选择专业对口的试点企业

对财务会计类专业而言，比较适合开展学徒制工作的合作企业是会计师事务所、税务师事务所或中大型会计记账公司，它们一般具有比较规范的工作流程、企业制度和文化、较先进的财务软件以及比较系统完善的内部培训系统，这些特点使之更容易符合《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》中所提出的“技术先进、管理规范、社会责任感强的规模以上”的学徒制试点企业的标准。高职院校学生的知识与技能能够满足这类企业中大量基础性岗位(如账务助理和税务助理)的要求，且通过灵活安排实践教学满足企业“上半年需求大”的行业用人特点，这些均为校企双方提供了坚实的合作基础，使企业有着比较强烈的深入合作意愿。

4.2 实施会计专业招生与企业招工一体化

开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，需要校企共同研制招生与招工方案，并将院校的相关招生计划纳入学校年度招生计划进行统一管理。学生入学后取得专科教育层次的学籍，同时与企业签订劳动合同，成为企业的正式员工，接受学校和企业的双重管理。学校要保证学生和学生家长拥有充分的知情权，使他们能够理解并支持现代学徒制；企业在签订劳动合同时要保障学徒制学生的合法权益。

4.3 将会计行业资源引入学校和课堂

在学校设置学徒班专用教室，对该教室进行“企业化”改造，将会计行业的基本岗位职责、合作公司的企业文化和会计制度悬挂在教室的墙壁上，甚至给学生颁发公司工牌，使学生们实际感受和学习企业中的岗位要求、工作职责和企业文化等。在教学内容上，学校引入企业的真账，在不涉及商业秘密的前提下，对这些真账进行项目化改造，编成财务会计、审计学基础等课程的实训项目后引入课堂，使学生在不走出校门的情况下接触到企业的真账，为以后的实习和工作打下基础。

4.4 将课堂搬进企业——设置教学实训中心

校企双方根据人才培养方案的要求，由企业的兼职教师在企业中完成诸如中小企业会计准则、会计综合实训、职业发展与就业指导、税收筹划、审计学基础等课程的部分实训教学，课程成绩由校企共同评定。

4.5 将企业搬进学校——成立会计工作室

如今各大高校都在积极倡导开展“双创”工作，在校内纷纷设立“创业园”。因此可在学校设置“校中厂”——会计工作室，让创业意愿强烈、工作能力强的学生负责运营与管理，为创业园的大学生创业项目提供记账、报税和会计知识培训等服务。校中厂的员工由学生组成，指导教师则来自于学校和合作企业。“校中厂”融合了校企两种资源，可以在实训等各环节开展现场教学，发挥其辅助教学的功能，为师生提升业务能力提供工作环境和资源[3]。随着业务范围的扩大，可考虑将会计工作室注册为公司，对外承接会计记账、工商登记和报税等会计服务，成为自负盈亏的经济实体。

4.6 注重人才培养方式多样性、教学管理的严谨性与灵活性

为打破校企之间的空间阻隔、提升培养质量，需要尝试“一对一导师制”“轮岗轮训制”“工学交替制”和“顶岗实习”等多种培养方式，提高学生的学习效果。同时在教学管理与运行方面，校企双方共同建立既严谨又灵活的教学运行与监控体系，实施以专业知识考核为基础，以专业能力考核为核心，以工作过程考核为重点的考核机制，强调实施过程中的灵活性。部分实操性较强的课程，可以用岗位工作任务考核代替课程考核，考核结果可折算为课程考核成绩。在企业内部完成的部分课程的实训教学，更需要企业按照教学的基本要求，严格开展、依规实施，课程考核不能走过场、贪图形式，要重效果。

4.7 校企师资协同培养，同步提升职教能力

校企双方明确学校导师和企业导师的聘任条件、程序和工作职责。学院的专业骨干教师、合作企业的技术骨干共同担任“导师”，通过师傅带徒弟的形式对学生进行岗位技能训练，并将教学内容纳入考核中。在企业设置教师发展中心，开展师资培训和技术服务。学院安排骨干教师等在教师发展中心进行培训和进修，同时对企业的相关人员进行必要的理论培训，完成技术服务和技术指导工作，提升专业教师的专业社会服务能力。

校企共同开展师资培训和科研。为提升双导师的职教能力，需加强学校专业教师和企业兼职教师的互动与交流，针对企业兼职教师的执教能力、学校专业教师的实践教学能力举行研讨、交流和培训，进行必要的职教能力管理与考核[4]。学校可聘任企业技术专家或高层次管理人员为专业建设技术专家，鼓励校企师资深入开展科研工作，共同推进学校的课程建设和专业建设。

5 结束语

现代学徒制尚处于试点阶段，探索出适合我国国情的现代学徒制是所有高职院校责无旁贷的义务。在诸多困难面前，要与企业携手探索切实可行的实施路径，不断提升人才培养质量，扎实推进学徒制试点工作。

[1] 杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015(3)：74-77.

[2] 陈嵩，韩保磊.关于现代学徒制与新型学徒制的比较[J].职教论坛，2015(28)：67-71.

[3] 徐兰.职业教育第三方评价多方参与机制研究[J].广州职业教育论坛，2015(1)：17-20.

[4] 曾妍.现代学徒制的理论研究与实践探索[J].安徽职业技术学院学报，2015(1)：70-73.

[责任编辑：李娟]

Application Study of Modern Apprenticeship in Financial Accounting Majors in Higher Vocational Colleges

SUN Hu XIAN Chaozhuo

(1. Department of Accounting, Guangzhou Huali Science and Technology Vocational College, Guangzhou 511325, China; 2. Shenzhen Deyongxin Tax Accountant Agent, Shenzhen 518104, China)

Because of the characteristics of financial accounting and the own requirement of modern apprenticeship, to pilot modern apprentice in financial accounting majors is of great value. The modern apprenticeship consists of four basic necessary conditions, including double subjects participating in the talent cultivation, double status owned by the apprentice, double-classroom teaching and learning, and double tutors from college and company. So the vocational colleges need to choose to cooperate with appropriate companies, try to realize the integration of enrolment and recruitment, focus on talent cultivation methods and teaching management, and carry out teaching staff communication,etc, so as to improve teachers' teaching abilities.

higher vocational education; modern apprenticeship; financial accounting majors

2016-10-17

广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目(2013JK319)

孙 虎(1980-)，男，讲师，硕士，主要研究方向：国际贸易、高职教育

F 230-4

B

1672-2434(2017)01-0030-03