信息科学在大学英语写作教学中的应用研究

代金兰(长春工业大学外国语学院，吉林长春 130012)

信息科学在大学英语写作教学中的应用研究

代金兰
(长春工业大学外国语学院，吉林长春 130012)

大学英语写作教学是英语教学中的重要组成部分，本文分析了信息论、控制论和系统论在大学英语写作教学中的实际应用。运用信息科学在理论上指导大学英语写作教学并优化写作教学，可以提高大学英语写作教学的效率和质量。

大学英语写作教学；信息科学；应用

根据教育部教学大纲的要求，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流[1]。在英语的基本技能中，写作技能的应用性强、知识覆盖面广、培训难度大。半个多世纪以来，信息科学已经渗透到生活各个领域，而在大学英语写作教学中的应用则是方兴未艾。信息科学是研究信息运动规律和应用方法的一门新兴综合性科学，其支柱为信息论、系统论和控制论。信息论涉及信息的认知，而控制论和系统论涉及信息的有效运用[1]。

1 信息论在大学英语写作教学中的应用

英语写作教学过程实际是语言信息的传递并转换的过程。在此过程中，教师将知识信息进行整合、转换，通过教学实践，努力转换为学生的综合技能，以达到培养实用型、创造型人才的目的[2]。信息论是信息科学的基础，研究系统信息的传递、转换和贮存规律，有利于提高英语写作教学效果。

按照信息论的观点，大学英语写作教学实质上是一个获取知识信息、对其加工处理并且转换输出的过程。在写作教学中，教师的授课便是输出系统，即教师通过认真备课把教学内容整合为可输出的信息，并设计传输的程序，把教学内容有效地传输给学生。教学活动就是信息传递的过程，教师授课知识的融合度越高，信息越强，取得的教学效果越好[3]。

1.2 语言信息的加工处理

有了足够的语言输入后，还需要对所获得的信息进行加工处理，首先筛选信息，接下来对信息进行整合。筛选信息时要去粗取精，符合实际的写作需求。教师把教材中的内容高效地传输给学生，同时还要让学生懂得如何检索、识别有用信息并将之有效存贮，做到“授人以鱼”的同时“授人以渔”。学生通过对教师传输的有效信息进行加工并转换，不断培养开拓性和发散性思维，将写作水平向更高层次提升。

1.3 语言信息的反馈检验

根据信息论，语言信息的反馈是把施控系统的信息作用于被控系统后将产生的结果再输送回来，并对信息的再输出产生影响[1]。在大学英语的写作教学中，教师需频繁及时地通过多种手段了解实际教学效果以及切实存在的问题，并根据信息反馈调整教学部署，重置语言信息的传输顺序和数量。因此，信息的反馈贯穿于整个教学过程中，必须具备可靠性、准确性和及时性的特点。

2 控制论在大学英语写作教学中的应用

控制论把大学英语写作教学视为由多个环节构成的整体，通过信息的传输和反馈对各个环节进行控制调整。控制论可使教学过程有序化、规范化、系统化，从而改善教学效果并提高教学质量。

2.1 写作教学的定向控制

在大学英语的写作教学中可以采用定向控制理论。定向控制可分为正向控制、反向控制，横向控制和纵向控制。在教学中教师对教学内容的传输以及学生对写作能力的迁移一般都处在正向控制中。如果教师的专业水平精深，教学方法多样，就可以很好地控制整个教学过程。学生在教师的指导下能够灵活地掌握所学的知识写出切题的习作，这就是正向控制的反拨。

2.1.3 不同处理下各经济类群EE含量 夏河高寒草甸草原6月施肥和补播，对莎草科(4.54%和4.39%)和杂类草(4.18%和4.76%)EE含量的促进作用均显著高于CK(P<0.05)。7月份施肥和补播对豆科(5.32%和6.09%)和杂类草(5.23%和5.07%)EE含量的促进效果最佳，与CK差异显著(P<0.05)。8月施肥和补播对豆科(5.13%和5.52%)和莎草科(6.29%和6.72%)EE含量提升效果显著高于CK(P<0.05)。9月施肥和补播对牧草EE含量无显著促进作用(表3)。

2.2 写作教学的定序控制

大学英语写作应根据学生学习知识和提高应用能力的规律，按照教学大纲要求的写作序列对学生进行有针对性的科学训练。在大学英语写作教学中可以进行程序上的科学组合，实现对教学内容的合理控制。英语写作中“序”概括为三个方面，即知识之序、能力之序和训练之序。知识之序指各种写作方法和众多的写作理论；能力之序指学生在累积知识的同时发展对问题的思考能力和语言应用能力；训练之序则指教学手段、教学方案和培训程序。在写作课题上设计几种科学程序，将宏观目标与具体实践有机结合，使得教学有序可循，能够减少随意性和盲目性，有效提升大学生的英语水平。

2.3 写作教学的定量控制

控制论认为，教师在语言信息传输中要根据学生的年龄和心理特征对信息的数量和范围进行有效控制。在大学英语写作教学中，教师要合理控制课堂教学内容。写作课的定量控制包括教学课时的控制、课堂容量的控制和课外培训的控制。课时量的控制取决于宏观教学计划和具体的课堂教学容量，而教学容量则受到学生的英语水平、心理承受能力和信息接纳能力的影响，因此，教师为了学生能够更好地写作，培训学生在课余时间进行写作训练。

2.4 写作教学的定度控制

大学英语写作也可定度控制，即对教学内容的难易程度进行控制。一方面，写作教学既要满足教学大纲和教材的要求，又要符合学生的心理特征；另一方面，写作教学既要照顾多数学生的知识和智力水平，又要具备一定的难度和深度，做到因材施教。教师在授课时要根据学生具体情况转化教学内容的难易度，深入浅出，深浅结合。

3 系统论在大学英语写作教学中的应用

系统论强调从宏观出发，动态地处理整体与其构成要素之间的关系[4]。系统论把大学英语写作教学看成一个庞大的复杂系统，由无数个子系统组成，各子系统是组成系统体系的基础。英语写作教学遵循系统论的解析与统筹的原则，符合语言信息的有序结构以及递进的层次规律。

3.1 语句层面的英语写作

英语写作的关键就是具备正确使用句子来通顺表达思想的能力。要想写出意义清晰、准确的句子，就要理解句中各成分之间是如何相互作用来表达完整的意思[5]。教师不仅要向学生传授并列法、增添法、删减法、从属法等拓展语句的写作方法，而且要归纳学生在写作中的常见错误，在纠正错误的同时训练学生系统掌握正确的写作方法。

3.2 段落层面的英语写作

作为文章的基本结构单元，段落是由语义上相互关联的句子构成的，不是由句子随意堆砌而成，是一个系统的整体。教师传授英语段落的写作方法和技巧，是大学英语写作教学中至关重要的环节。在英语段落写作中，要注意主题句、辅助句和结尾句等段落构成要素；总结段落的写作技巧，保持段落的整体性和句子间的连贯性；掌握段落中句子间的衔接方法，如运用转承词语和采用不同的写作逻辑顺序，包括主次顺序、时间顺序和空间顺序。

3.3 篇章层面的英语写作

大学英语的写作要求学生在掌握了组词成句和连句成段的方法和技巧后，还要具备掌控布局谋篇的能力。只有具有宏观的思路，才能写出完整连贯、结构严谨的语篇。在篇章层面的训练中，学生要掌握系统的写作知识，英语短文的写作类型、特点、技巧和方法；掌握短文的写作程序和步骤，其中编列提纲的训练尤为重要，有利于提升学生的语言组织能力和思维逻辑能力。

4 结语

大学英语写作教学，在教学目标、教学方法与手段、教学内容及写作培训等方面都应运用信息论、控制论和系统论的原理，并体现层次性、宏观性及实践性的原则。将信息科学理论应用于大学英语写作教学，使得写作教学更加规范化和系统化，能够优化教学。将理论应用于教学实践，拓宽了学生获取有效信息的渠道，拓展了学生的创新思维，提高了大学英语教学的教学质量和效果。

[1]高振荣,陈以新.信息论、系统论、控制论120题[M].北京:解放军出版社,1987.

[2]李瑞灵.试论信息论在外语教学中的应用[J].福建外语,1996(4):38-40,49.

[3]李德昌.信息人社会学[M].北京:科学出版社,2007:214.

[4]朱荔.系统论、信息论、控制论在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究,1986(2):108-116,76.

[5]张玉娟,陈春田.新世纪实用英语写作(修订版)[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

2017-01-03

代金兰(1962- )，女，副教授，从事应用语言学研究。

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2095-7602(2017)04-0146-02