研究性学习在实践教学中的探索

文/杨洁 昝宏洋 温苗利 汪梅 刘华旭

研究性学习在实践教学中被广泛应用，学生在科学研究过程中采用“对照”、“单一变量”等原则和科学方法完成实践项目的调查统计、推理论证等基本过程，大大提升了学生的科学素养，改善了实践教学质量。

一、研究性学习的性质与形式

研究性学习可以是基于项目的研究，也可以是基于问题的研究，还可以是基于案例的研究。其中，最常见的是项目研究型课型。

在实践教学中开展研究性学习的目的是培养学生的研究问题、解决问题的能力。应该贯穿、渗透在整个学习过程，渗透在平时的学习中。通过实践教学环节的完成，让学生享受到探索、发现、创造、成功的乐趣。

在实践教学中，教师和学生根据课程教学要求，确定研究型项目的具体研究对象——实践项目，并开展相关的研究性学习。在项目的开展过程中引导学生发现问题，独立思考，自主解决，培养学生科研意识。既可以培养学生的研究方法，也是对学科专业知识的复习和巩固，同时学生加强了对专业的认识和创新能力的培养。

二、实践教学中研究性学习目标的设定

在进行研究性学习时，面对固定的研究课题，同一批学生的研究内容可以不同。因此，实践教学的学习目标不能局限于学习和掌握具体的专业知识，更不能局限于解决具体的工程项目。

传统的实践教学中，教师只注重知识学习或者工程项目解决，忽视了研究方法、价值观目标等，无法大幅度提高学生综合素质。因此，在研究性学习中应当以学生为主体，学生在教师帮助下平衡学习目标与自身综合素质的矛盾，合理进行项目总体规划。研究过程中，重点放在“掌握科学研究基本过程”、“将工程问题升华为科学问题”、“协同合作，优势互补”等科研理念培养上。通过研究性学习，获取必要的专业知识，掌握科学的研究方法，提高综合素质，培养情感态度和价值观，实现学习目标。

三、实践教学中研究性学习的过程监控机制

研究性学习属于建构主义学习，教师在研究性学习中属于从属地位，作用是引导和推动学生学习，而不是灌输自己的想法和理念。学习过程中，学生应当处于主导地位，在制定好学习目标后，学生根据学习需求，进行相关知识的学习，尝试工程项目的解决方案，并进行工程验证。由于实践教学一般采用大班集中授课，配备一名或者两名指导教师，存在着监管不力、学生容易放羊等问题。为提高实践教学质量，需要完备的过程监控机制。

根据学校、学院的分级管理制度，一般需要不同层级的学习监控措施。其中，学校从宏观角度出发，重点在于硬件设备、师资队伍、学习环境等方面的监控；学院层面从学习目标、学习纪律、学习条件、指导力度等层面进行监控；指导教师则负责对整个学习过程的各个环节进行监控和评估，避免出现学生“边缘化”、“打酱油”现象。

对学生的学习过程的环节监控由指导教师和项目小组长共同完成，在诸如研究任务确定、资料搜集、方案确定、项目研究、结果评价等研究过程中的各个节点的监控和考核中，通过相关的规范化表格填写，明确阶段性成果和下阶段的任务，更好的实现过程监控和指导，避免单纯由实验报告评定学生成绩。

四、实践教学中研究性学习的多元化评价体系

实践教学中研究性学习小组的研究内容多种多样，为了方便管理，一般规定每个研究小组必须上交一篇论文或者报告，即回到了原始而单一的结果评价。研究内容的不定向性和形式上的开放性导致单纯用结果评价不能反映学生的学习成果。

对研究性学习评价要重视过程评价。研究性学习注重学生综合能力的培养，强调通过知识学习，在科学理论指导下，实现工程问题的解决。因此，研究性学习不能仅仅注重知识的学习，作为一种高级学习模式，其目的在于在完成研究任务的基础上，强化学生的综合素质，掌握科学研究方法，加深对科学问题本质的理解。

由于同一个工程问题在研究性学习过程中，其学习目标和学习内容具有多样性，与之相应的结果从而也会具有多样性，因此，研究性学习的评价的方法和手段也可以是多样的，我们既要对过程进行评价，也要对结果进行评价；只有评价方式多样，形式多样，才能真正体现研究性学习的价值和意义，真正发展学生的综合能力。

在具体的实践教学评价中，可以采用如下评估内容：

(一)对项目、技能和学习目标的把握；注重考查学生的人文素养、发现和解决科学问题的能力等。

(二)项目的完成质量；课题或项目的成果可由报告、作品实物等体现，但在考核中不能仅仅局限于最终的报告或者实物质量，还要注重过程考核的评价结果，强调学生的科技文献写作能力和规范性、创新意识、科研素养以及合作意识等培养。

(三)反思与自我评估；课题或项目研究为学生提供与同学、合作者、教师交流的机会，在撰写报告过程中可以回顾已进行的工作、提出或评估改进方案，最终实现综合素质的提高和能力的提升。

五、总结

研究性学习是在实践教学中的应用和探索，只有经历不断修改与完善，才能进步和发展。通过采用研究性学习，可以发挥学生潜力，促进学生积极性，提高实践教学质量。

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