论培养应用型人才的专业课程教学改革——以《建设工程项目管理》为例

张延涛，张 宁，王佳琪，孙天宝，高环宇，葛文双

（赤峰学院 建筑与机械工程学院，内蒙古 赤峰 024000）

论培养应用型人才的专业课程教学改革
——以《建设工程项目管理》为例

张延涛，张 宁，王佳琪，孙天宝，高环宇，葛文双

（赤峰学院 建筑与机械工程学院，内蒙古 赤峰 024000）

《建设工程项目管理》这门课程具有理论性、综合性和实践性较强的特点，课程内容不能紧随社会实际需求，与目前执业资格要求和工作实际需要不相匹配，理论性强、实践教学环节薄弱等问题.在课程内容体系中，根据专业培养方向选择侧重点，应体现完整的工程管理学体系和相关的新标准、新概念等；教学方法上贯穿应用型人才培养理念，加大实践教学比重，同时加强师资队伍应用型建设.

工程项目管理；教学方法；应用型；改革

我国的知识大爆炸时代已经到来，教育教学工作作为市场经济为主导的社会的重要组成部分，仅仅依赖课本上的知识显然是不够的.而且传统教学过程过于注重理论性，教学内容枯燥乏味[1]，没有更好的与工程中的实践相结合，不能使学生掌握实用的方法与技巧，也达不到培养学生自主发现问题解决问题的能力，选购的教材知识体系不完整[2]，不能与时代需求相匹配等问题，种种原因影响了学生的学习兴趣，使得学生学习效果不理想.因此，为培养满足当今社会需要的应用型工程管理人才，需要对当下的教学内容、教学模式、教学方法等进行改革[3].

1 教学内容的改革

以学生的实际能力和社会需求作为出发点选择教材，教材的选择应以社会需求为突破口，以市场需求为导向，以实际应用为核心，以学生的理论和实践能力为基础，强化理论和实践相结合的教学内容.《建设工程项目管理》教材内容在满足专业培养方向的前提下，适当引入社会需求，把实际工作中的岗位职责、任职资格和技术要求作为参考引入到教学体系中.在教学过程中把国家和地方的最新政策法规、最新规范、最新标准整理归纳并融入教学内容中，把建造师执业考试大纲纳入教学体系，内容上要言简意赅注重实际应用培养.教授内容和方法符合学生的理解能力，同时也有利于培养学生们掌握知识和在今后的工作中对知识的运用能力.最后在选择教材过程中要注重实践案例的解析，其内容应详略得当，能让学生们在教材中学会发现、分析、解决实际问题的方法[4].

2 教学手段的改变

我国对教学模式的系统性研究要从1972年出版的《教学模式》说起，当时就有很严重的理论与实践导致脱节的问题，教学模式的改革变成一个教育界亟待解决的问题.教学模式是学科理论与学科实践的一个桥梁纽带，教学模式是学科理论实践的一种方式，也是对教学实践的一个系统的总结.所以要将现有的教学模式改变为学生先学老师后教的教学模式，提高学生的积极性.目前我国地方应用型高校本科教育中，不同程度地存在着学习兴趣缺乏、学习效果不佳、学习动力逐年下降的现象，极大的影响了本科教学的顺利开展，和应用型人才的培养成效.究其原因，关键在于基础教育阶段的长期“应试教育”使得学生在学习主体意识、学习方法和能力等方面存在较多缺陷，难以适应大学阶段自主学习、探究学习的要求.如何建立一个理想的平台使初入大学的学生们首先具备“学会学习”的基本素质，把自己真正放在学习主体的位置上，喜欢学习、主动钻研，你以成为地方应用型本科高校提升应用型本科教育质量的重要任务.新生学习力提高课程的设计与实践即是这一理想平台构成构建的尝试.传统教学的讲授法的优点是老师可以成体系的讲解知识点，思路清晰，重点、难点把握准确，学生理解起来也更加的方便.假如只是老师单方面的灌输，课堂学习气氛会比较乏味，学生的注意力容易分散，对老师的依赖性也比较强，对思维方式有一定的局限性.目前倡导的提问式可以使学生的注意力更加的集中，教师与同学的互动也使课堂氛围更加活跃，但是需要掌握好时间，以免影响教学进度.教学引导法是非常提倡的一种教学方法，是以学生为主导，老师引导的方式进行教学.这中教学方法可以使学生的思维得到更好的发散，有利于创新，缺点就是执行起来比较困难，不能很好的掌握进度，引导不好的话容易使学生对知识点产生偏离和误解.学生自主学习讨论法，这样的学习方式能使学生有很大的思维空间，对于问题的思考更加开阔.通过自主学习，课下查资料，相互讨论，教师做最后归纳总结知识的重点和难点，这样可以使学生对知识点有更深刻的印象.通过学生之间的讨论交流，可以使学生学习到许多知识，但这样做比较耗费时间，对知识点的准确度把握不高，也容易对知识点的学习方向出现偏离.

在讲解施工阶段的三大控制时，将BIM技术引入到课堂教学过程中来，利用BIM信息技术的三维可视化模型将工程建设过程动态模拟出来，让学生拥有亲临现场的感觉[5].

所以，在编制教学计划和教案时，以实际工程案例作为某个章节或某个知识点的背景，把实际应用穿插到教学理论中去，用工程的实际工作流程来梳理知识体系，这样更容易去理解，去记忆，课堂气氛更活跃，学生互动性增强.另外，通过向学生们提供相关的书籍和资料加强学习知识的深度和广度，通过阶段化考核的方式巩固教材中知识点的记忆，以测验、作业、论文等多种形式提高学生学习的积极性.

3 培养学生的应用能力

应用技术类大学教学形式从传统的填鸭式到合作研究性及翻阅课堂的转变，已到了相对成熟的阶段.这种教学形式的创新改革着实给作为主体的应用技术类大学和作为客体的应用型大学生注入了一些生机和活力.启发了应用型大学生的学习兴趣和积极性.改善了应用技术类大学课堂中教与学的协同关系.然而这些生机和活力很大程度上表现在应用技术类大学课堂上教与学过程的表象层面，没能真正把应用技术类大学校教育的重点聚焦于旨在提高应用型大学生的知识吸收与能力培养上.从教师的角度而言，首先应当对课本内容和实际应用有一个系统的了解，将理论转化为工程实际应用，使学生能更的好接受和掌握.将某一知识点给学生做详细的讲解，并和学生一起带着问题分析研究身边的典型案例[6]，从中找出项目管理上成功和值得采取的经验，同时明确不可取的项目管理经验.加强应用能力的的培养，教授内容不仅仅来源于课本，而更多的是来源于真实案例的实际应用，让学生把所学到的知识应用于工作实际.从学生角度而言，建筑行业的专业课大多是实践强于理论，而这些偏于实践性的内容以文字的形式展现即抽象又难以理解，这就需要学生转变传统学习思维，变被动为主动，对身边的事物有一定的好奇心，发现问题，并能带着问题独立思考，体会其中的原因.生活中还有很多事物看似没有任何联系，但是他们的规律却是相通的，多关注相关的事情，丰富自身的知识，给学习的课程打下一定的基础，学习自然会变得轻松，进而就可以更多的调动自身的积极性.

4 加强师资队伍应用型建设

由于各高校的办学定位、学科特色、区域环境、发展历程等校情不同.依托各高校教师发展机构开发的教师发展路径也呈现多样化和个性化特征.从成立时间来看应用技术型大学多为1999年以后建立的新建本科院校；从学校的渊源来看，应用技术型大学多为高职院校升本而来，职业性和技术性的血统鲜明，从服务面向来看应用技术型大学主要立足服务当地经济和社会发展；教育体系的归属来看，应用技术型大学应该选择本科层次教育的职教体系.因此，作为一个地方性、应用性、服务性和技术性等为特征的应用技术性大学.有必要在借鉴国内外高校教师发展经验的同时，结合应用技术性大学属性特征开发与之相适应的教师的发展路径.当今社会在着重培养应用型人才的大环境下，培养学生系统的掌握理论知识与强化学生的职业能力同样重要，要想培养具有专业性的应用型通才就必须明确从事实践教学的教师在教学中的角色定位，教师在实践教学中应当扮演组织者、指导者、示范者、监督者和评价者等多种角色，弄清楚从事实践教学的教师应该具备何种专业能力，实践教学中教师的能力结构应当是：（1）深厚的理论知识功底；（2）实际操作的能力；（3）较强的组织协调能力；（4）综合分析能力，从而建设一支具备专业技能的实践教学教师队伍，但是大部分教师来源于高校或研究所的应届毕业生，没有从事过项目管理的实际工作，缺少实际经验，只起到了理论到理论的传递，向学生传授实际工程项目的管理经验就变得很困难[3,7].2016年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实行以增加知识价值为导向分配政策的若干意见》提出应许高校教师依法依规适度兼职兼薪，这就有利于高校教师走出校门增加社会实际工作经验，有利于师资队伍的全面建设和应用型人才的培养.

5 结语

当前的建筑业要求进行精细化管理，与以往的粗放型管理模式不同.现代工程实践和研究更加强调管理的科学性、系统性，工程管理将在未来的社会中发挥着越来越重要的作用[3].工程管理教学内容体系的发展是一个逐步完善和成熟的过程，围绕教学模式、教学方法和教学手段将进行一个持续不断的改革，使得学生在有限的学习时间内掌握更多的理论并达到学以致用的效果.进行建设工程项目管理课程的教学方法改革是具有明确的目的和意义的，国家教育部也是提出了相关方面的规定：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点”，因此高等职业技术院校要积极与行业、企业合作，开发课程，并且参照我国相关的职业资格相关标准，根据技术领域和职业岗位的任职要求，改革课程体系和教学内容，建立突出具有职业能力培养的课程标准，规范课程教学的具有较强实践能力、创新能力的应用型符合社会需求的应用型高级管理人才.

〔1〕李梦玄.工程项目管理课程教学改革探析[J].武汉冶金管理干部学院学报,2011,21(3):45-47.

〔2〕张军伟,孙书伟.工程项目管理课程教学的改革与创新[J].湖北函授大学学报,2014,27(9):117-118.

〔3〕赵一方,王波,董婧.工程项目管理课程教学改革[J].科技风,2015(5上):218.

〔4〕祝连波,任宏.21世纪我国工程管理人才培养模式探索[J].高等建筑教育,2016,15(4):59-62.

〔5〕罗中.BIM技术引入建筑工程项目管理课程教学实践探讨[J].山西建筑,2015,41(27):249-250.

〔6〕方光秀.工程项目管理课程案例教学法改革与实践[J].山西建筑,2014,40(36):244-245.

〔7〕张建坤,成虎.对工程管理专业地位和学科体系的思考[J].建筑经济,2007,297(7):5-7.

〔8〕张军伟,孙书伟.工程项目管理课程教学的改革与创新[J].湖北函授大学学报,2014,27(9):117-118.

〔9〕明杏芬，李臻，孟秀丽.工程项目管理[M].成都:西南交通大学出版社,2014.1.

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1673-260X（2017）06-0195-02

2017-02-06