实践取向在体育教学论课程教学中的应用

刘顺超，黄显忠

（商洛学院 体育教学研究部，陕西 商洛 726000）

实践取向在体育教学论课程教学中的应用

刘顺超，黄显忠

（商洛学院 体育教学研究部，陕西 商洛 726000）

体育教学论探索体育教学的外显现象及内在规律，是揭示体育本质的一门课程，涉及面较广，理论性较强，重点培育体育高素质人才.在体育教育专业实践教学改革与创新的过程中，引入“实践取向”的教学模式，可以极强地增进学生的体育实践技能，实现体育教学理论与实践教学方法的融合和内化，对于培养未来体育教师的职业技能，具有极其重要的教学价值和功用.

体育；实践取向；课程教学

体育教学论将体育学科英语教育学相融合和渗透，是一门知识面涉及广的交叉性学科课程.在传统的体育教学论的概念认知中，将其归属于纯粹的理论学课程，然而，在教育改革的背景下，我们应当用全新的观点和视角看待体育教学论的教学模式应用，要注重将“实践取向”应用于体育教学论的课程教学之中，培养学生积极探索和实践创新的精神，更好的实现素质教育的宗旨和目标.

1 “实践取向”应用于体育教学论课程教学中的意义分析

“实践取向”的全新教学模式应用于体育教学论课程教学之中，可以极大地突显出知识的实践应用性，摆脱传统的理论教育的模式，充分彰显出体育教学论课程教学的实践价值，其具体意义主要表现为：

1.1 提升学习者的素质

在实践取向教学模式下的体育教学论课程之中，充分尊重学生的主体性和差异性，注重对学生的潜能和创新精神的发挥，转变了纯粹性的理论灌输模式，可以更好地通过学习合作、问题导入、案例分析、模拟实践等方式，更好地诱发学生进入到体育教学论的课程教学体系之中，积极主动地进行自主实践和探索，从而提升学习者的素质. 1.2 充分激发学生的主体参与意识和创新精神

在体育教学论课程教学之中，学生是主体和中心，在“实践取向”的教学模式之下，可以较好地激发学生的主体参与意识，在实践探索的过程中积极参与、共同拓展，更好地将体育教学论课程理论与实践应用相结合和统一.

1.3 契合未来体育教师职业发展需求

在体育教学论课程教学之中，要以培育高素质专业化教师为引领和宗旨，使学习者可以在理论与实际相链接的过程中，更好地将知识转化为专业能力，建构和内化生成“实践性知识”，并对其持续地加以反思和提炼，在“做”中学，实现体育教学实践性知识和实践性智慧，使之成为合格的体育专业教师，能够在未来迅速地投入到体育教学工作之中.

2 体育教学论课程的“实践取向”模式中存在的问题剖析

在教师探索体育教学论课程的“实践取向”模式的过程中，出现了不少新的教学思路和措施，以更好地适应教育的变革与创新.然而，在体育教学论课程的“实践取向”教学模式之中，还存在以下缺陷性，主要体现为：

2.1 实践环节中的学生主体性缺位现象

在传统的体育教学论课程教学之中，授课教师居于权威和主导地位，将体育教学论课程教学视为一种纯粹的理论教学内容，注重对体育知识原理的讲解，而对体育教学论课程中的实践知识相对较少关注，在这种“演讲式”的体育教学论课程教学之中，学生难于体验到实践教学的感性认识，在实践环节中的主体性意识较差，存在严重的主体性缺失现象，也不利于发挥学生的独立思考和创造意识，无法实现学生的知识技能内化.

2.2 实践操作性的内容较少

在体育教学论课程教学之中，教师还大多以抽象理论的讲述呈现体育知识，则涉及实用性的案例教学内容相对较少，也缺少对最新体育教学改革实践的探索和真切的反映，学生只是会做体育运动技术而不会教授，或者干脆使体育教学论课程教学当成了自己的专项训练课，这就极大地突显出一定的缺陷性，难以达到实效性的体育课程教学，无法充分展示出体育教学的复杂性、情境性的特征，更无法实现对学生的专业化、个性化的辅助和指导.

2.3 实践技能的培养方法还相对单一

在传统的体育教学论课程教学之中，理论式的讲解仍旧占据较大的比例，学生在学习了诸多体育理论之后，却还是无法进行良好的体育教学设计，如：备课步骤不够完整和清晰、体育教学分项目标不够细化、体育教学内容设置欠缺合理性等，由此可见，在体育教学论课程教学之中，还存在相对单一的实践技能培养方法，需要加以改革和提升.

3 体育教学论课程教学的“实践取向”应用路径探索

3.1 变革体育教学观念和意识

在体育教学论课程教学之中，要转变原先的理论讲授方式，必须加强对学生的课堂实践性教学，克服“重理论，轻实践”的传统意识，充分理解知识与实践之间的关联性，注重从实践中培养学生的基本素质，并以实践性教学作为体育教学理论理解和认知的重要渠道，要立足于体育教学实践，在体育教学课堂的平台和环境之下，以“实践能力培养”为依循和牵引，设计和安排体育实践性具体教学环节和内容，培养学生的实践素养和技能.

3.2 实现体育教学论课程教学的内容优化

在体育教学论课程的教学之中，要全面优化其教学内容，不仅要理解体育理论知识的“是什么”、“为什么”，而且还要能够学会“怎么办”，能够更好地将理论应用于实际，更好地解决教学实际中的问题，提升体育教学的教学技能.在进行体育教学论课程教学内容优化的过程中，尤其要关注和重视体育教学中存在的普遍性问题，要对这些争议性或混淆性的问题，进行整理、分析和归纳，并引导学生对这些普遍性的问题进行思考和讨论，通过对这些共性问题的探讨式的学习和讨论，从而更好地生成体育教学共识，并将这种体育教学智慧应用于实践问题的解决之中，深入思考未来体育教学职业的相关问题，关注体育教学知识智慧应用于实践问题的解决过程，而不是单纯注重于教学结果.

3.3 运用多元化的体育教学论课程教学方法

为了更好地促进学生将知识转化为实践能力，需要改进和创新体育教学论课程教学方法，注重对学生的体育课堂的实践技能训练，并转变单一化的教学方法，应当采用多元化的教学方法和模式，具体表现为以下几种：

3.3.1 基本功的创新训练.在体育教学论课程教学之中，要注重师范生的基本功训练，培养学生的专业能力，包括有语言表达能力、口令指挥能力、创编操能力、组织设计能力、协调变化能力等，可以在体育教学论课程教学中引入徒手操的训练方式，使之新颖有趣、多样化，在这个基本功的训练过程中，注重语调、语气、语速的自然流畅的表达.

3.3.2 创设互动合作多边交融的课堂教学情境.体育教学论课程教学的实践教学之中，教师要将学生进行科学合理的分组，营造互动、合作、多边交融的课堂情境，通过互动交流和合作讨论，明晰体育教师的职业岗位能力和要求，了解自己与职业能力的差距所在，并在设计自己的学习目标的前提下，拟定适宜于自己的训练计划，开展合作式的学习和训练.同时，在进行计划实施的过程中，要注重对以下几项能力的实践训练，即：（1）职业道德操守；（2）体育教育教学设计和组织策划能力；（3）体育运动训练能力；（4）各项运动竞赛的教学组织和规划；（5）社会体育活动协调、设计与组织能力.（6）体育教学科研能力.在这些能力模块的目标之下，更好地实现学生的自学、互动、合作与讨论.另外，教师还要对学生的各个能力模块的具体实施情况，进行过程评价，及时鼓励和纠正学生能力训练中存在的偏差，在互动和交流的过程中，促进学生的体育教育互动行为.

3.3.3 案例分析法.在体育教学论课程教学中，教师要采集典型案例或体育教学相关视频，使学生置身于真实、具体的体育案例情境之中，设身处地地自主思考和分析，运用自己所学的体育理论知识，实现对典型案例中的问题的分析和解答.可以融合快乐体育教学模式，将快乐体育教学的理念引入到案例分析之中，更好地实现对体育问题的分析和交流.如在投掷体育教学案例之中，可以融合快乐体育的理念，采用游戏的投掷比赛方式，组织学生进行分组合作学习，并根据各自不同的投掷重量、投掷距离，进行不同的挑战，从中感受和体验投掷体育教学案例中的快乐，将体育理论知识与实践充分融合，在融会贯通之中体味到体育教学的真义.

3.3.4 模拟演练方法.在体育教学论课程的实践取向教学之中，可以采用模拟演练的实践教学方法，让学生组成教学小组，自主讨论和设计教学教案，并将其编写而成的教案加以演练，实施小组轮流的模拟试教，由教师对不同的小组模拟演练内容和方法，进行评价和点拨，在课后组织各小组进行反思和总结，对教学模拟演练中存在的问题，进行改进和优化.同时，还可以让学生分组开展体育说课模拟演练，根据书写的说课稿，实施说课演习，还可以根据学生的分组说课模拟演练情况，设计不同小组的说课竞赛活动，实现实践技能的成果共享.

3.3.5 教学观摩.在实践取向的体育教学论课程教学之中，教师可以组织学生到校内外，观摩其他体育课堂教学内容和形式，更好地获得体育实践教学的感知和体悟，并对观摩内容进行记录、讨论和分析.另外，还要开展对学生的课题研究和学术创新活动，引领学生积极主动地实现体育课题研究和学术创新，融合新的学术思想和观点，并将思考形成的优秀成果展示和共享，更好地与理论知识相结合，体悟知识的研究过程和方法，在学练研的教学模式下，实现创新能力的提升.

4 结束语

基于“实践取向”的体育教学论课程教学模式以学习者为主体，尊重并关注对学生的主体性和创新性的挖掘，倡导将体育教学理论知识与实践教学相结合，通过多元化的体育教学论课程教学方法，如：案例教学法、模拟演练法、学练研法、教学观摩法、课题研究创新法，更好地增进学生对体育教学论课程教学的感性认知和体悟，在实践活动中实现知识向专业技能的内化和转变，使学生的知识体系趋于多样化，提升学生的体育实践教学技能，更好地引领学生在实践取向的体育教学模式下，获得自己专业水平的提升.

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G807.4

A

1673-260X（2017）06-0099-02

2017-04-19

商洛学院教育教学改革研究项目（16jyjx131）