“错误”的背后是什么？

■ 华中科技大学附属小学 刘海英

“错误”的背后是什么？

■ 华中科技大学附属小学 刘海英

今天美术课一结束，美术王老师找到我，气愤地说：“刘老师，今天你们班学生站队很不好。下课了，我在前面组队，后面有十几个小朋友就从其他楼梯口，分头跑回教室。”

听到这些，我也生气了。第一，疯跑不安全，已经和孩子们形成班级约定，并提醒过许多遍了，为何没有用？第二，不站队回来，路上一旦出现危险，老师不能第一时间看到，这就会延缓处理问题的时间，这让我很担心。此刻，我清晰地感受到了自己的情绪——不满、愤怒、担忧……

中午，我一边吃饭，一边在寻思着，如何处理这件事？带着情绪教育，我定会生气地批评孩子们，并说教般地告诉他们，这样做法的种种不良后果。可是，孩子们会从我的行为中学到什么呢？遇到事情，发泄情绪：吼叫、指责、批评……我当然不希望是这样。《正面管教》（美，简·尼尔森著，玉冰译）中，曾这样写到：“犯错误是学习的好时机。”我希望他们从我身上学到这样的品质：遇到问题，理智地分析，积极寻找解决问题的办法，并改正错误。

马歇尔·卢森堡博士在《非暴力沟通》（美，马歇尔·卢森堡Marshall B.Rosenberg著，阮胤华译）一书中讲过，每一个人的行为背后，都有一个需求没有被满足。那么，这些孩子急着回来的背后，是有一个什么需求没有被满足呢？不妨听听他们的声音。当我这样想的时候，情绪已经平和了许多。

一、了解需求

其他同学都放学了，教室里静悄悄的。我说：“同学们，看到你们急匆匆地跑回来（观察事实）我很担心（感受），我担心你们路上会摔跤，会受伤。因为我很看重你们的安全，同时我也很看重规则（需求）。为让你们都能安全回到教室，我很希望你们能够站队回来（请求）。”说这些话的时候，我惊讶地发现，他们听得很专注。我问道：“同学们，那你们从其他楼梯口急着跑回来，是什么原因呢？”小朋友们纷纷举手，子聪说：“老师，我想早点回来吃饭。”我环视大家，没有人再举手，继续问：“你们都和他有一样的想法吗？”孩子们纷纷点头。

看着他们那一张张稚嫩的小脸，我明白了，原来孩子们想提前回来，就是为了这么一点点小愿望，想早点吃饭。这只是人的最基本的生存需求而已。此时，我的怒火早已烟消云散了。

二、正反例证

《批判性思维》（美，布鲁克·摩尔，理査德·帕克著，朱素梅译）中指出，“批判性思维，即批判前一种思维，让前述思考过程接受理性评估。可以说，批判性思维是对思维展开的思维，我们进行批判性思维是为了考量我们自己（或者他人）的思维是否符合逻辑、是否符合好的标准。”学生在跑步回来的这件事情上，很显然，他们没有经过思考，而是按照自己的“非理性思维”在行动。如何帮助学生在遇到事情时，学会理性思考呢？《批判性思维》一书中提到了一种有效的方法，即：论证。“论证由前提和结论所构成，其中前提为结论提供理由，结论是被前提所支持的断言。”论证，可以帮助学生反省他的推理是否正确，并进行评估。

于是，我就引导学生从正、反两个方面，对自己的行为进行论证。

我笑着问他们：“那你们早回来，提前吃到饭了吗？”孩子们纷纷摇头，说“没有”，“结果呢？”一个宝贝说：“结果还不能早点回家。”

我说：“同学们，那你们说一说，咱们到综合楼上课，为什么要站队，慢慢走回来呢？”

生1：这样很有秩序。（理由是外在的）

生2：不吵扰别人。（心里有他人，但理由依旧是外在的）

生3：安全。（关注到自己了）

师：是啊，站队有秩序，这样比较安全，而且一旦发生危险，老师在身边，可以第一时间帮助到你，你们说对吗？

孩子们点点头。

师：你们说说，从其他楼梯口跑回来，有什么坏处呢？

生4：容易撞到别人。

生5：是啊，很容易受伤，受伤了也很麻烦。

生6：不跟着老师一起回来，这样，发生危险，老师看不到，自己就会很疼。

（他想说：老师不能第一时间给到帮助，延缓了处理伤痛的时间。呵呵）

通过这样的理性思考与评估，学生很容易得出相对正确的结论。

三、体验秩序

道理孩子们都懂了，但是从道理到行动，这是一个漫长的过程，还需要更多的耐心和体验。接下来，我对小朋友们说：“同学们，其实刘老师知道，你们可以做得很好，是吗？”孩子们用力地点点头。“那我们接下来，就来体验一下，咱们一起试一试从教室门口站好队，像你们刚才说的那样，站队，慢慢走上去，大家感受一下，和你疯跑下来，有什么不一样？”

孩子们带着好奇，十秒钟站好队。

我陪着孩子们一起慢慢走到新楼三楼，然后又慢慢走下来。孩子们已经迫不及待地想分享自己的感受了。

生7：老师，我发现我们走在走廊上，一点声音都没有。

师：感觉怎么样？（引导孩子关注自己的感受）

生：感觉挺好的。

师：给你点赞。

生8：这样慢慢走，其实也很快。（辩证法，厉害）

师：为什么慢慢走，也很快呢？

生：因为慢慢走下来，就不会耽误这么长时间来练习了。（体验了，自己悟道了，胜过老师和家长的苦口婆心的说教）

生9：这样走下来，多安全啊。

……

四、体验进步与鼓励

我带着这群小家伙们走出校门，非常有秩序。一边走，我一边为孩子们竖起大拇指。来到父母面前时，我请家长们为孩子鼓鼓掌，孩子们体验到的是进步后的鼓励与成就感。

看着孩子和家长们远去的身影，我陷入了深深地沉思……

反思：

有时候，我们太害怕自己犯错，也怕孩子犯错。常人会想：犯错误多没有面子，多丢人啊。于是，当自己犯错误的时候，心中就会有许多自责；当孩子犯错时，我们就会觉得自己没有尽到一个做父母的责任，没有尽到一个做老师的责任，于是内心深处就会有许多负面的情绪和行为：失望、愤怒、咆哮，有的父母也会采取打骂的方式来解决问题。可是，“人非圣贤，孰能无过？”更何况他们还是孩子呢。所以 ，当我们承认自己就是不完美的人，就是有缺点的正常人时，也许面对错误，心里就会变得更坦然了。而当我们能够把犯错误看作一个学习机会而不是什么坏事，并关注于引导孩子去解决问题，关注从错误中可以学到什么时，我们的心态也许就会更平和了，就会迸发出更多的智慧去处理问题了。

同时，把解决问题的权利还给孩子，孩子就会有极强的被尊重感，他们会更加努力，因为这是他们自己想出来的办法，自己做出的决定。

这样的教育过程，相对于简单粗暴，要花费更多的时间，花费更多的脑筋，但对于孩子的成长而言，却更有价值。因为我们知道了“错误”的背后有一个需求，有一个学习和成长的机会。

责任编辑 成 弘