地域文化与环境设计专业实践课程的融合

焦 凤

(阿坝师范学院美术学院，四川 汶川 623002)

地域文化与环境设计专业实践课程的融合

焦 凤

(阿坝师范学院美术学院，四川 汶川 623002)

探讨民族地区高校如何在环境设计专业实践教学过程中融入地域文化，突出专业教学特色，培养学生解决问题的实战能力。

地域文化;环境设计专业;实践课程;融合

相较于其他设计类专业，环境设计专业在中国的发展的历史并不长。在上世纪八十年代中期，环境设计专业时称室内设计专业，到了后期又从属于艺术设计中的环境艺术设计。一直到2011年国家进行新一轮学科调整才把“环境设计”正式作为一个专业名称。从其近三十年的发展历程看，似乎仅仅是专业名称字眼发生了变化，但实质上是其专业的研究领域与服务对象发生了变化。“环境设计”将其研究和表现的范畴从室内的局限扩展到了对建筑物的内外部空间的软硬装设计与表现。

伴随着人们生活水平的不断提高，人们对环境要求开始反思，在整个世界设计领域中，回归地域文化是一个不可逆转的现象。而环境设计作为一门应用型专业，是培养室内外环境设计师的出口。从其专业教学效果与就业上，环境设计强调实践教学的重要性与解决问题的目的性。高校特别是地方型高校可充分利用所在地区优秀传统文化、及地方工艺美术大师等优势特色资源，将丰富的地域文化化为取之不及用之不竭的教学资源，将传统文化和地方特色与教学实践项目有机结合起来，作为学科发展方向和专业办学特色定位。

一、地域文化的定义与特点

地域文化的地域性主要体现为在不同的地理位置与不同生活习惯下体现出的不同道德观念和文化意识，是经过几千年的不断演变和发展，在时间和空间的相互作用下形成固定的生活习俗、社会价值、文化理念等，其不会轻易受时间和空间变化而随意改变，具有不可替代的唯一性。

二、环境设计专业实践课程与地域文化融合构想

目前我国的设计专业教育过多地关注设计结果，忽视了学生学习“过程”的培养，作为应用型专业“过程”培养即为在设计中的“经验”积累，即学生的“能力”培养。用人单位希望招收的就是有“经验”的设计师，但“经验”是不可传递的，它需要学生在实践中不断磨砺沉淀。作为教学的主体将实践与研究性教学过程相结合能够摆脱无意义且不切实际的虚化设计，使学生在过程中获得更多的经验与能力[1]。

环境设计专业实践课程与地域文化相融合的理论支撑是德国的CDIO理论，围绕人才培养的四大基本要素，系统地建构高等教育应用型创新人才培养模式。强调在项目设计过程中创造真实的项目设计情景，通过改革课程结构、教学实施方法、教师实践教学能力，并详细制定职业工程师所做的各环节工作和所需的能力要求标准，确保学生在项目构思、设计、实施、运行的真实工程教育实践环境中培养工程师的基本能力。

三、地域文化与环境设计实践课程分段融合过程

（一）课程设置与知识能力的融合过程

目前，以国家战略和民族地区经济社会发展需求为导向的“一带一路”、精准扶贫等政策，都体现了我国越来越重视民族地区经济文化发展。高校作为作为先进思想文化的高地，在民族地区的教育与发展中担当了重要角色。教育不单单是学校在输出知识和智慧，而是要在带动群众脱贫致富的同时，促使师生走出“象牙塔”，融入更广阔的社会中，这是高校向应用型大学转型的必由之路。

目前民族地区的艺术与设计水平还处于相对落后的状态，随着人们的设计意识不断加强，民族文化不可复制的地域特色也开始得到重视，市场越来越需要精通民族艺术的设计应用型人才。与此同时，人们生活水平的不断提高和生活方式的不断变化的同时，也加剧着民族不断融合，民族地域文化的特殊亟待保护和传承。因此，民族地区高校在实践课程的课程设置上，应侧重于培养学生对于民族文化的挖掘与传承，给民族文化赋予设计感，使设计具有独特的民族生命力[2]。以本科四年的学习为例，在课程实践的研究环节中我们会按照知识和能力的结构分为四个阶段：基础知识学习阶段、知识与能力的深入探索阶段和知识的应用阶段，以及创新应用阶段。

如：在课程的先后设计上，要考虑整个教学课程体系外还要充分考虑同学期课程排课先后时间顺序。如第二学期的“民族图案设计”“图形创意”与“写生”课程之间，就存在着课程与课程的开设先后和课程完成内容的递进关系。在“写生”课程中，教师应引导学生了解民族的历史文化与民族视觉元素的成因，学会田野调查、归纳比较等方法。学生可以完成对民族图案与民族视觉元素的收集、整理、归纳与构成形式分析，为“民族图案设计”“图形创意”打下了坚实的基础[3]。这一阶段主要完成的是文化与设计的课程作业的融合。第四到第八学期的居室空间设计、展示空间设计、公共空间设计等课程中都可以运用之前学习的课程内容进行设计实践和延伸应用。这一阶段完成的是对民族视觉元素进行符合主题的课程综合项目设计。前两个阶段都是在完成课程与文化的学习与知识运用，解决问题的能力。而第三阶段的“项目设计”“专业综合实践”等课程，是通过第二阶段对民族元素的再设计，将设计运用到各种实物载体中，通过真实的社会项目或比赛，使成果与市场接轨，产生经济价值。

（二）地域文化与实践课程阶段的融合过程

环境设计专业作为“应用型”专业，因此在实践课程的设计上为综合各学期学期课程的教学内容和上下学期间的能力递进关系，我们在每个学期都安排了相应课题的“实践项目应用设计”课程，并通过校企合作单位的真实项目支撑和设计类的相关比赛，在设计教学内容和教学环节上，按照“团队协作和项目教学”的方式完成项目。在确定实践课程项目后，会在的教学过程中，按照设计的环节首先进行“团队构建”。一个好的团队是成功的第一步。在团队组建的过程中，确定队员的特长并进行分工，制定每一个设计环节的汇报时间节点表（初期汇报、中期汇报、项目总结汇报），确定设计环节相应的责任人。

在初期的设计环节中，要了解相关甲方需求、项目实况、工艺、材料的问题，在充分收集资料和思考的前提下，结合项目文化特色，提出“设计构思”，并梳理设计思路，确定设计方向与主题。形成初步方案，并进行讨论，方案确定后，进行“初期方案汇报”。

在中期的设计环节中，组织学生进行现场复核、细化方案、采集整理项目周边环境与地域文化特色要素点。在对现场进行重复考察和论证后，针对初期方案中的不足之处，进行合理的修改。

在项目的总结汇报中，形成项目汇报文件，包括设计说明、设计概算表、材料表、效果图等，并要对整个设计环节中的关键点进行答辩。

上述项目设计环节的划分与要求是地域文化与实践课程阶段的融合过程中，项目得以顺利开展的关键，也是模拟了真实的项目工作环境。让学生的学校的教学实践中熟悉企业的工作方式和工作状态，在完成项目作业的过程中用企业的标准来严格要求自己，避免为完成作业而完成作业的状态。

四、地域文化与环境设计应用的融合阶段

地域文化与设计应用的融合阶段是对课程的拔高和延展，而且相较于以前单纯追求舒适、实用的室内设计而言，如今的环境设计更注重室外的文化功能设计。因此，环境设计学科作为应用型学科，其专业的发展就要求其将产学研融合在教学中，使设计能够在文化内涵、功能性、美感等多方面切合市场实际。因此，在地域文化与环境设计应用的融合过程，也就应该充体现“注重内涵、切合市场、以人为本”的基本原则，充分考虑甲方及项目受众群体的正常需求和各方面建议，并在此基础上优化环境设计的内容和呈现形式，以便在后续的应用中起到积极作用和应用效果。具体可依据下列方法：

（一）突出地域文化特色

地域文化中的“地域”，通常是指文化形成的地理背景和历史过程。“文化”则是人类经过漫长时间的积累和创造形成并保存至今的，它寄存在相关景物或者现实社会中，对现实的社会生活发生作用，具有时代性、地区性、民族性和阶级性[2]。无论是在室内还是室外的环境设计项目中，在对地域文化进行二次表现时，地域文化与环境设计除了在布局、陈列、功能上要达到整体风格相互融合外，还应该注重文化氛围的展现与提炼，要有效突出与其他文化的区别，达到独一无二的效果。

（二）地域文化与现代艺术的融合

艺术来源于生活，而高于生活。在时代的变迁中，环境设计章法是在特定的时代背景提出相应的，如果我们在今天的环境设计中仅仅追求对地域文化的照搬照抄，必将失败。只有将现代与历史结合，依托地域文化用现代表现手法表现其独特性，才能创造出符合当代人审美和信息接收方式的环境设计方案。

（三）不拘一格、形式多样

环境设计不仅仅是建筑内外空间的简单设计，还包含了设计者及使用者们追求美的心态和艺术情感体验[3]。项目中地域文化可以通过提炼地域文化“内涵”将现代的设计形式进行综合运用，并运用“建筑空间”“建筑结构”“景观小品”“摆件”“色彩”“图案”等形似的东西来进行外化，从而突出地域文化的主题。

立足地区经济发展、彰显地域文化特色是民族地区高校环境设计专业教学体系建立的根本途径。基于地域文化与环境设计专业实践课程融合的教学改革，不仅有利于培养高素质、创新型本土设计专业人才，还有利于培养学生综合运用知识解决问题的能力，从而增强就业竞争力。地域文化与环境设计应用的融合，能够将优秀学生的设计成果得以转化为设计产品，让设计“活”起来。既激励学生服务地方的设计热情与成就感，也让学生真正面对消费者，使其站在设计师的立场从满足客户需求的角度来进行设计，更早的接触设计材料与设计材料的性能，积累设计经验，达到毕业即就业的目的。

[1]张玉峰，曹曼.基于实践研究性学习的工业设计教学方法初探[J]．设计, 2016,(17)：102-103.

[2]周天一，梁少英．民族地区艺术设计课程与教学实践——以广西民族大学民族元素与现代设计课程为例[J]．艺术教育，2016, (2)：184-185.

[3]范旺辉. 地域文化在园林设计中的应用研究[J]．美术大观, 2016, (3)：112-113.

［编校：张芙蓉］

Integration of Regional Culture and Professional Practice Courses of Environmental Design

JIAO Feng
(Academy of Arts & Design, Aba Teachers University , Wenchuan Sichuan623002)

This article mainly discusses how colleges in national regions integrate the regional culture in the process of practice teaching, highlight the characteristics of professional teaching, and cultivate students the practical ability how to solve the problem.

regional culture; Environmental Design; practice course; integrate

G642

A

1671-9654(2017)03-0020-03

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.008

2017-03-09

焦凤（1983- ），女，四川都江堰人，副教授，研究方向为环境设计专业教学体系构建与少数民族民间文化在环境设计中的应用。

本文为2016年阿坝师范学院质量工程建设项目“环境艺术设计专业卓越人才计划”（编号：201601-02）和2016年阿坝师范学院校级质量工程建设项目“环境艺术设计专业‘分段对接，多点融合’实践教学体系改革”（编号：201612--19）阶段性研究成果。