高职语文翻转课堂中微课的制作方法

陆丽娜，焦兵新

（渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105）

高职语文翻转课堂中微课的制作方法

陆丽娜，焦兵新

（渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105）

近年来，翻转课堂教学模式的应用极大地促进了高职语文教学的改革。而微课作为翻转课堂的重要着力点，能够实现对各种教学资源的有效整合，从而提高教学效率。所以，高职语文教师应充分发挥微课的优势，来激发学生学习语文的兴趣。结合高职语文翻转课堂微课制作的主要特点，从技术工具、基本原则以及一般程序等角度对微课的制作方法进行详细探究，以期提高高职语文的教学质量，提升学生的语文素养。

高职语文；翻转课堂；微课

高职语文作为高职院校的基础课程之一，对于提升高职学生综合素养发挥着非常重要的作用。尽管目前高职院校都开设了语文课程，但实际效果并不理想，“台上一出戏、台下一出戏”的课堂教学现象依然存在，教学方式有待创新。因此，随着高职课改的推进以及微课的推广应用，高职语文教学应该积极采用翻转课堂教学模式，突出微课的作用，以激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量。

1 高职语文翻转课堂中微课制作的技术工具

高职语文教师在制作微课时除了必须具备一定的硬件条件外，还需要掌握几种常用的微课制作技术和工具。目前，在教育教学领域常用的微课制作技术和工具有4种：一是利用专门的微视频录制软件，将教师的声音和电脑屏幕进行微视频录制，然后进行适当的加工和处理即可。在教学中常用的微视频录制软件有Adobecaptivate、CamtasiaStudio、Cyberlink YouCam等，视频录制软件也是高职教学中最常见的微课制作技术工具。二是利用视频录制移动设备进行现场录制，对于一些名师辅导或者示范课，可以利用录像设备进行现场录制，然后再进行适当的编辑修改，最后还可以上传到网上作为一种优质的微课教学资源。三是在网上下载一些与教学有关的视频资源，然后利用视频编辑软件进行加工处理，教师可以适当地配上自己的录音，将自己的讲解和视频的播放结合起来，以此来满足教学需要。四是利用C语言或者JAVA等高级程序设计出交互性较高的微课，这种技术在实际教学中很少用到。

2 高职语文翻转课堂中微课制作的基本原则

高职语文教师在制作微课时需要坚持一定的原则，只有这样才能体现学生的主体性，发挥出微课应有的价值。

2.1 学生主体原则

传统高职语文教学忽视了学生的主体性，使得学生学习语文的积极性不高，教学效果不理想。在高职语文教学中，教师应该重视学生的主体地位，采用以微课为突破口的翻转课堂教学模式。利用微课“短、小、精、活”的优势，在有限的时间内，让学生观看微课进行自主学习，培养学生的自主能动性，让学生在观看微课中进行主动思考，高职语文教师只需要在课堂上进行答疑解惑即可。

2.2 目标明确原则

高职语文教师在制作微课时必须依据教学目标进行，在短短的十分钟之内，要想让学生理解和掌握某一个知识点、问题或方法，就必须围绕具体的教学目的制作微课，让学生的思路有效“聚焦”，在微课学习中完成教学目标所要求的任务。在制作微课时，高职语文教师尽量不要将过多的内容带入微课设计中，不能为了盲目追求观赏性，而播放了不需要的视频内容，这样反而会影响到教学效果。

2.3 循序渐进原则

高职语文教师在制作微课时还需要考虑循序渐进原则，有计划、有针对性地安排教学内容、方法和过程，注意结合整个课堂教学的难度进行制作，不能因为微课内容难度过大，而打击到学生学习语文的积极性。有些高职语文教师在制作微课时盲目地省略掉那些自认为简单的内容，很容易在知识传授过程中出现断层情况，最终影响到高职学生对语文知识的学习与掌握。

2.4 承前启后原则

高职语文教师在制作微课时，需要注意语文知识点的前后衔接，明确知识点之间的逻辑顺序，以方便学生对语文知识进行系统学习。同时，微课在整个翻转课堂中占据着重要位置，不管是导入环节，还是课堂释疑或课后拓展环节，都可以利用微课进行有效教学。尤其是导入环节，可以采用微课形式让学生在课前自主学习，既节省了课堂教学时间，又发挥出翻转课堂的优势，有助于提升高职语文教学效率。此外，高职语文翻转课堂可以用微课导入，也可以用微课收尾。比如在进行课堂总结时，高职语文教师可以利用微课生动形象的图片、文字、表格、语音等元素，将课堂主要知识进行汇总，同时与下一节课的微课导入内容进行衔接，遵循承前启后的原则，为学生提供一种持续性的学习思维线索。

3 高职语文翻转课堂微课制作的主要特点

3.1 微型化特点

高职语文微课的“微”主要体现在微型化特点上：一方面，微课的内容精练，涉及到的教学内容一般就是某个知识点或者独立的专题，有助于学生集中注意力学习。另一方面，微课时间短，不需要投入过长的时间及过多的精力，学生学习起来方便，而且可以利用课下琐碎时间段进行自主学习。

3.2 实用性特点

高职语文教师在制作微课时需要考虑到教学实际，尤其是学生作为微课的观看者和学习者，因此必须体现出实用性。一方面，教师设计微课时要紧紧围绕教学目标和教学任务，将繁杂的语文教学内容分割成多个教学知识点或者专题，同时，结合开展翻转课堂的需求，联系教学实际，有目的地进行分层次或任务型教学，在备课上体现出微课的实用性。另一方面，高职语文教师在制作微课时必须以学生为主体，对高职学生已有的知识、经验以及能力进行分析，注重激发学生的学习兴趣，提升学生利用微课进行语文学习的效率。

3.3 学科性特点

每一门学科都有其独特的学科性质。高职语文教师在制作微课时需要结合语文这门学科的特点，培养学生的作品赏析及理解和运用能力，加深学生对语文学科的认识，提高学生的语文素养。

4 高职语文翻转课堂微课制作的一般程序

4.1 选取内容

高职语文教师在制作微课时，需要选取微课制作的主要内容，也可以称之为微课专题。通常来说，在选择微课设计的内容时可以从以下几点入手：一是选取重要的知识点。微课必须能够在短时间内让学生的注意力“聚焦”，所以微课设计的内容不能过多过杂，要有针对性。为了在短时间内达成教学目标，高职语文教师可以选择教学中某一个重要的知识点（小故事、小策略、文章片段、语法等）作为微课主题，这里需要注意的是选取的专题内容必须能与课堂其他部分知识有效衔接，跨度不能太大，教师要把握好微课的切入点，起到引导作用。二是对内容进行点式分割。高职语文教师可以根据不同的授课对象以及教学目的，将内容进行分割，使得知识粒度比较小、知识点单一集中，这样就将学习变得简单而轻松，大大降低了学生学习的疲劳度。例如高职语文教学中会出现大量的生僻字词，这些内容的学习会占用大量的课堂时间，同时，学生对于生字词的学习也不感兴趣，尤其是面对文言文中的生字词，许多时候都是囫囵吞枣，不求甚解，严重影响到后期的教学。由于生字词的晦涩难懂，使得学生“畏而却步”或者“丢到一边”，这都不是语文教学想要的结果。在翻转课堂中，教师可以提前将生字词与图像、动画等结合起来用微课的形式进行解释，使得枯燥乏味的内容变得生动形象，便于学生识记和掌握，提高了学生的学习兴趣。

4.2 收集资料

在确定了微课主要教学内容以后，高职语文教师就需要利用一切有利资源来收集微课资料，为整合微课内容、提高微课质量打好基础。微课资料的收集可以从互联网上下载，也可以由教师根据教辅资料自行设计，只要紧密结合微课的专题即可。所以，在收集资料前，高职语文教师必须明确微课所涉及到的知识点，这样收集的资料才能更加贴近实际教学需求，从而发挥出微课的教学价值。例如高职学生多数语文基础差，但出于个人兴趣，他们对于历史性文学作品都比较感兴趣。那么，高职语文教师在制作微课时，就可以收集一些文章的时代背景以及与作者生平思想相关的资料，用文字、音乐、图片、视频等媒体技术进行介绍，不仅能够拓宽学生的知识面，而且还可以“先声夺人”，激发学生主动学习课文的兴趣，使其准确把握文章所蕴含的思想情感。比如在学习魏晋的山水田园诗时，可以采用文字图片（PPT）、背景音乐与画外讲解组合的方式，设计一个介绍作者生活的年代和生平思想的微视频，让学生体会作者的情感历程，从而更好地感受诗歌语言的意境，完成对作品的解读和学习。所以说，在网络和传媒发展迅速的今天，网上不乏有用的教学资源，高职语文教师应该巧妙地利用一切有效的教学资源，制作学生喜闻乐见的微课。高职语文教材中许多作品在网上都可以找到相应的视频资源，教师在翻转课堂中也可以适当地引入微视频作为文本解读的补充，让学生在轻松愉快的氛围中学到语文知识，提高语文素养。

4.3 整合内容

在完成内容选取和资料收集后，高职语文教师还需要将选取的内容和收集的资料进行整合，形成一节有质量的完整的微课。高职语文教师在整合微课内容时需要注意两点：一是对教学内容进行优化重组。微课不是教材的再现，而是将现代化信息技术与教学内容进行有机组合，融入教师的教学思想和思路，并将其体现出来，只有这样才能充分发挥出微课的效用。微课时间短、内容精，高职语文教师要做好知识点和资料内容的优化筛选，将所有的资料和内容进行重组，使得微课更具整体性和实用性。二是微课内容的整合要从学生实际出发，根据高职学生的认知和心理特点，对收集的资料和内容进行加工处理，确保微课的教学内容有助于高职学生的高效学习。例如作品赏析是高职语文教学的重要内容，通过微课将作品的思想内容、语言描写、艺术特色等生动形象地体现出来。教师可以用PPT呈现文字内容，以相应的图片为背景，同时伴以抒情的音乐，加深学生的情感体验，引发学生思考。

在制作微课时，教师应尽量采用“声画并茂”的形式，创设适宜的教学情境，让学生迅速进入学习状态，从而提高高职语文的教学效率，提升学生的语文素养。

[1]张永亮.中职语文翻转课堂教学模式研究[J].中华少年, 2016(15):14.

[2]赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管理与科技(中旬刊),2014(2):263-265.

[3]张海荣.微时代“微课”的设计与制作[J].中国医学教育技术,2014(3):245-248.

[4]张祺.“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用研究[D].北京:北京理工大学,2015.

［责任编辑：宋艳华］

The Methods of Making the Micro Class in the Chinese Flipped Classroom in Higher Vocational College

LU Lina,JIAO Bingxin
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

In recent years,the application of flipped classroom teaching mode has greatly promoted the reform of Chinese teaching in higher vocational colleges.While the micro lesson as an important focal point flipping can achieve effective integration of various teaching resources,so as to improve teaching efficiency. Therefore,higher vocational Chinese teachers should give full play to the advantages of micro class to stimulate students'interest in learning Chinese.The paper combines with the main features of the Chinese classroom of higher vocational courses to make micro flip,explores the making methods from the perspectives of technical tools,basic principles and general procedures of micro class producting methods,in order to improve the teaching quality of Chinese in higher vocational colleges,and enhance the overall quality of students.

higher vocational Chinese;flipped classroom;micro class;production

G712

A

2095-5928（2017）01-46-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.01.012

2016-10-17

渤海船舶职业学院2015年度院内课题

陆丽娜（1977-），女，辽宁葫芦岛人，副教授，硕士，研究方向：汉语言文学。焦兵新（1977-），女，辽宁兴城人，讲师，学士，研究方向：汉语言文学。