基于手机APP的高职英语听力翻转课堂模式探究

■ 武汉城市职业学院外语学院 李怡臻

基于手机APP的高职英语听力翻转课堂模式探究

■ 武汉城市职业学院外语学院 李怡臻

随着“互联网+”时代的到来，传统的英语听力教学模式正面临巨大的挑战。如何顺应时代发展，构建新型的教学模式，是每位高校英语教师急需思考的问题。而Mobile Learning（移动学习）正在成为一种越来越重要的学习方式。

作为学生最广泛使用的移动终端设备，学生只要打开手机APP（即应用程序Application的缩写）和移动网络就可以获取海量资源，可以“随时学，处处学”，十分便捷地提供了基于手机APP的一种新的英语翻转课堂模式。把手机变成教学助手，充分发挥其快捷及时、资源丰富、交互性强的优势，从而构建“互联网+”环境下的以学生为中心的英语听力教学新模式。

一、高职英语听力教学现状

我国的高职教育长久以来受传统教育模式影响太重，在教法上未能做到与时俱进，尤其是在英语的听力教学上，这种现象尤其明显。首先，高职学生听力本来就比较薄弱，对多数学生来说是最难的语言任务之一，学生往往“听音色变”。而教师的教学手段和形式单一，采用传统的教学模式，教学往往以教师为中心教学中的侧重于听力的训练而忽视了口语的练习，课堂活动少之又少。学生作为课堂的主体和信息的接受者学习者，一直未能摆脱被动地位，信息的流动单向性太强，只有输入却无法输出，更加谈不上什么和教师的互动性了。导致我们的高职英语听力课堂沉闷，教学效果堪忧。其次，教学内容枯燥乏味，有些内容落后于社会和时代的发展导致学生对教学失去兴趣。再次，教学流程机械化，教师只顾着播放英语录音和进行课堂提问，忽视了师生之间的交流与互动，学生积极的学习和快乐的学习难以被激发出来，教学效率偏低。

二、基于手机APP的高职英语听力翻转课堂模式

面对思想活跃、追求个性化发展的“95后”学生，高职教师如何实现逆袭，在传统的学习模式中注入更多积极性、乐趣性和时效性？无疑，借助技术手段进行辅助教学是有效途径之一。智能手机就是一个开放性的平台，我们完全可以用这个几乎人手一部的智能终端进行辅助教学，借助各种APP来服务于翻转课堂的教学思路。而在现在的信息技术背景下，手机APP为高职英语听力课堂的翻转教学提供了新思路和新手段，甚至可以重构传统的教学流程，将过去的“课上学、课下炼”演进为可先完成知识传授，课上进行知识内化，这能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生可以在比较轻松的氛围中自主把握听力练习的进度和内容，有助于实现个性定制化的英语学习，提高自主自由的学习能力。笔者在教学中引用了《朗文交互英语》和微信这两大APP，尝试对高职英语进行翻转课堂教学。

从2014年秋季学期开始，笔者所在的武汉城市职业学院借助文华在线、UMOOC网络教学平台和纯数字化英语教材开展英语课堂教学，尝试实施了“翻转课堂”的教学模式。在网络教学平台的基础上，文华在线开发了英语学习类APP“朗文交互英语”。学生在上课前利用移动终端登录移动教学平台观看即将要学习的教学视频来完成课程练习，这样就实现了课程内容的传授。然后，再通过课堂组织与教学内容相关的学习活动并展开自主学习与协作学习一起完成学生的知识内化过程。为了能够很好的督促学生使用“朗文交互英语”，笔者注册了“Jacqueline英语角”的公众号，带领学生进行课前、课中和课后的学习。

大学教学过程中，学生除了上课时间很难与教师进行面对面的交流，在学习过程中产生的诸多疑惑也就很难及时有效的与教师进行反馈和交流，从而影响到教学的效果。而即时通讯软件APP、微信可是及其便捷的发送实时文字和语音消息，从很大程度上弥补了此种不足。另一方面，作为授课主题的教师还可以借助微信公众平台来推送文本、音频、视频等重要学习资料给学生从而帮助其省去了筛选厘清海量网络资源的过程。这种教学方式也让丰富多样的教学材料，形式多样的教学活动变得触手可及。而微信与生俱来的语言沟通功能更是能够帮助学生化解当面交流时的不安与尴尬，鼓励学生勇于表达，乐于表达。

1.课前移动学习

翻转课堂的一个重要流程即课前的自主学习完全可以交由移动教学平台完成。

教师可以在正式上课前通过APP将课前人物推送给每个学生，学生则通过智能终端按照老师的要求，利用朗文交互英语这个平台学习相关课程内容。这种做法还有一个好处就是，在平台上学生可以事先了解相关课程单元的学习要求，同步完成必须的跟读联系，不断地进行生词、句子的朗读练习并观看相关的课程视频以达到初步掌握本课程的教学内容。而教师则能够利用移动教学平台，便捷地检查学生跟读练习等完成状况，还能通过移动平台保存的学生最近一次练习的录音数据了解学生的学习情况和效果，然后再借助即时通讯软件来反馈问题。这种方法能够让教师适时了解学生的课前学习状况从而设计出更高效的课堂流程。

2.课堂答疑解惑

翻转课堂的精髓就在于最大条件的利用课堂学习时间，优化课堂的学习流程，提高学生对课程的接受度和完成度，从而达到学生知识的高效内化。

笔者以某新生班为实验对象，介绍上课流程。初次上课，教师可以号召学生建立微信班级群，然后在群里发布英语自我介绍。学生可以反复录音，直至满意，然后上传，这样的学习过程学生普遍感动新奇，愿意尝试。在课程导入环节，教师可以要求学生进行课前三分钟演讲，主题在课前就通过微信公众号发布，学生可以撰写演讲稿，自行录制，满意后上传至班级群或者微信公众号。上课时，教师可以有针对性的点评有特点的演讲稿，并对演讲者提出一两个问题，通过交流进行互动。这样学生既避免了公众演讲的焦虑，提升了自信心，又进行了演讲的锻炼，收到了较好的效果。

教师在课堂讲授时，会根据之前向学生提交的课前任务清单，提出有针对性的问题来检查他们课前的完成情况。有了这样的准备，教师还能够在课上组织学生进行自主学习与协作学习，对每个小组进行专门指导以帮助学生理解学习中难以消化的重难点句型和翻译、语法等知识内容。在每单元的听力教学中，有一个环节是电影片段赏析，这个部分是通过观看一段英美影视作品片段后进行答题以检验理解的程度。现在有了以微信为代表的即时通讯软件和信息发布平台，这一过程完全可以交由微信公众号来进行。在课前教师可以在公众号上给出影片的链接，同时制作影片背景、任务、语言知识方面的微课程并推送，方便学生预习，还可在微信群里就影片的情节、背景、生字词等组织学生进行讨论。在这种便捷的学习方式下，学生可以利用课外时间对影片中的习俗俚语、文化背景，语言语音细嚼慢咽，并能有条件的一一针对自己的问题加以改正和优化，同时完成课程要求的听写练习。另一方面，课堂上教师可以让学生就观影感受，进行讨论，也可以安排学校小组分角色扮演。这样既提高学生的兴趣，也增益了课堂效果。这种教学模式可以填补学生在英美文化习俗、语言特点、语言习惯这方面的空白，文化习俗的了解又有助于学生口语交际水平的提升。这种兼顾娱乐与学习的形式受到了学生的普遍欢迎。

3.课后师生互动

学而实习之，不亦说乎。完成课堂教学后，教师便利用“朗文交互平台”布置口语作业，而学生则通过移动智能终端录制自己的口语作业同步发布到移动教学平台。教师便能适时查看学生作业的完成进度，方便地进行批阅。在海量的资源背景下，学生又能有针对性地利用教学平台对四、六级的听说读写资源来学习，从而提高自己的英语水平。

课后练习英语还有一个不可或缺的方式——英语角。利用微信群进行的英语角联系也具有一定的优势。学生不用拘谨在一处，没有面对面交流的尴尬，学生听不清其他人的谈话时还可以反复播放。教师可以预先设置一个主题，邀请每个群里面的10位左右的学生参加，定向指定学生是为了充分调动学生的积极性同时也避免到参与人数太多导致刷屏速度太快，影响交流的节奏。借助这种新工具、新平台、新模式下的口语、听力练习，学生的听说能力得到了融会贯通，已经不再是口语练习中的台词对话，变成了边听边想边说的融合模式，这也是对学生听力理解能力和口语表达能力的考察。

三、总结与反思

在翻转课堂中，利用早就普及的移动智能终端作为教学的辅助工具，不仅为高职院校师生提供了取之不尽用之不竭的英语学习资源，更是改变了传统的教法与学法，让教师为主导，学生为主体的教学思想真正贯彻于课堂教学，兼顾了便捷和效果。笔者自从将这个基于移动终端的翻转课堂教学模式在实验班试行以来，学生的学生热情高涨，并且经受住了一次又一次的教学测试检验，成果显著。但在实践过程中也遇到了一些问题和困难。

1.“朗文交互平台”现在只能说是完成了基本功能的架构工作，稳定性还有待提高。此外要保证这个教学平台的可持续发展，无论是进一步完善功能还是录制配套的微课制作，都需要持续的资金投入。

2.因为学生英语水平的参差不齐，个人主观能动性的高低不同，部分学生完成课前的学习任务依然存在较大困难。

3.利用新工具，使用新平台，学习新技术对少数教师依然是个巨大的挑战和难关，尤其是四十岁以上的教师。

4.校园无线宽带建设落后和4G网络自费高昂对学生利用移动终端完成学习有一定的影响。

5.翻转课堂教学是大势所趋，必将在未来发挥其革命性的作用，但是部分师生依然对此抱有疑虑。但是笔者相信，随着翻转课堂教学模式在高职教育中的不断深入，以及新技术的不断加快普及，上述的问题都将得到合理解决。而基于移动智能终端APP的翻转课堂教学一定能在今后的高职英语教学实践中发挥愈来愈大的作用。

责任编辑 成 弘