农村小学“生活日记”教学初探

■ 武汉市黄陂区姚集小学 刘春琴

农村小学“生活日记”教学初探

■ 武汉市黄陂区姚集小学 刘春琴

先来看两个日记片段：

《狗皮膏药》

我钻进妈妈被窝里的时候，我就变成了“狗皮膏药”。为什么呢？让我来告诉你吧。我一钻进去就把妈妈紧紧地抱着，妈妈让我回到自己的被窝，我就是不乐意，还把她的脖子抱得更紧了。妈妈说：“你可真是个狗皮膏药啊，甩都甩不掉！”说完，还笑着把她的两只手从被窝里拿出来甩了甩。我才不管呢，继续呆在妈妈被窝里，很久也不走。妈妈说：“我要怎样才能甩掉你这个狗皮膏药呢？”我说：“你猜猜啊，反正我有一个办法。”

《与众不同的“钥匙”》

每当我放学回家，如果家门紧锁，我便使出脚控绝招——小腿踢铁门（尽管老妈批评我很多次，可我就是忍不住），如果这招不管用，我就第二招——声控绝招——“老爸老爸”，于是，老爸就开门了！妈妈呢？只有一招——声控呗。这不，今天我和老妈刚到家，“雷子雷子——快开门——”老妈那清脆悦耳的呼唤声出现了，老爸呢，立刻跑步前进，门开了！嘿嘿，俺和老妈的绝招就没有不成功的，多亏了我们家的那把与众不同的“钥匙”——老爸！

这是咱班学生雷书新三年级时写的日记，描述的是平凡的家庭生活，读来却饶有趣味。半年前，他还是一个连句子都写不通顺的“小不点”，现在可是一到作文课就睁大眼睛的“小作家”呢。自从我开始引导学生写生活日记，像他这样的孩子越来越多了。

是生活日记改变了他，是生活日记改变了这一批孩子！做了十几年的农村小学语文教师的我，最怕什么？最怕作文课。课上孩子胡编滥造，虚情假意，若是拿出范文，学生写出的作文就是千篇一律。有没有一种让学生相对不怕的作文方式呢？我认为，学生能乐于接受的就是日记了。

那么日记写什么呢？美国教育家杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时，学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活，那么何不用“生活日记”展示出一个丰富多彩的儿童世界呢？下面浅谈我在“生活日记”教学中的一些感想。

一、愿意写——兴趣是最好的老师

1.给学生的写作“松绑”

生活日记是很自由的，不论文体，不论长短，自己曾经做过的、曾经听到的、曾经看到的，都是可以记录的；自己的欢乐、痛苦、希望、悔恨等都是可以倾诉的。在写作上不作任何限制，鼓励学生放开胆子去写，尽情“倾吐”。

你看，“胆大包天”的：“老师，把课间十分钟还给我们，上课不要拖堂。”“老师，我的妈妈太坏了，总是要我做很多作业!”“我不喜欢我的同桌，求求老师把我换个位子吧。”再看，“心思细腻”的：“老师，您不在学校的日子，我可想你了！”“妈妈，我真想和您说句心里话。”“爸爸明天又要出去打工了，我真的不想让他走，可是我又没有办法”……

再来看看孩子们的作文题目：《挨打了》《我要得100分》《笨笨的妈妈》《我家的三只桶》《好难受》《抓鱼啰》……诸如此类，生活中的种种场景，内心的种种想法，都被学生写进了自己的日记里。对此，我对学生的大胆进行了充分的肯定、表扬：“这就是作文呀，你们不是把自己的欢乐、苦恼、希望都写出来了吗?”他们都露出了会心的微笑。看来，作文中过多过严的条条框框，压抑了学生的写作热情，致使学生失去了作文的兴趣。而日记刚好采用了“松绑”的措施，给了学生写作的自由，任凭学生尽情“挥洒”，因此，激发了学生的作文兴趣。

2.让学生抒发真情

我在生活日记教学中一直强调“真”，“真”是日记写作的生命。

首先我们要让学生讲真话，把说话权真正还给学生，让学生写出真内容的作文。因此，教师要多创造机会，营造学生畅所欲言的课堂环境，使学生习惯于把自己的心里话在老师和同学们的面前说出来。这样，学生在作文中就可以大胆地开口说真话、说实话。

其次是抒真情，作文要写出真情实感，因为生活中处处都有真情，不用去伪造。挨批评了，很懊恼；参加运动会，很开心；与朋友闹矛盾，后悔了；看了电视剧，有感悟……日记是最适宜抒发真情的地方，在日记这个无声的良友面前，一股脑儿地倾泻出来，可以很好地缓释压力，开阔心扉。正是在日记中强调写“真”，作文也能努力向“真”靠近，作文中真切的情感和独到的见解就会逐渐多起来，学生的兴趣也会被激发出来。

3.鼓励学生去创新

在大部分学生的头脑中，都认为生活日记是“自由抒写”“不能公开”“短小精悍”“每日一事”“有话则长无话则短”的，其实不然。

我们本着训练学生写作能力的宗旨，提倡学生写“生活日记”，这种日记也是在作文教学的计划中布置、检查、评价、反馈，也要求必须按作文的特点尝试写作的创新。学生的日记大都是自拟题目。一部分日记是对课堂作文的预写或复写：老师布置了作文题，学生就先在日记中放开思维和手脚，写一篇甚至几篇，反复比较和修改后再誊写到作文本上去，大大提高了作文的成功率；对于批改好的作文，部分学生还能根据老师的评语或建议在日记中重新斟酌、重新创作。

我们也鼓励其他形式的创新，有的学生写小诗《我的家》《小诗人》《摘桔子》；有的写系列观察日记《咱班的植物角》；有的写系列想象日记《俺来了》；还有些学生受杨红樱的《淘气包马小跳》的影响写《笑笑大王猪小妹》；到了高年级竟然还有孩子写小说系列《精灵王国》……应该说，学生的日记没有脱离作文特点，没有违背作文教学的原则。慢慢的，我发现学生们在自由的氛围中，创新日记内容、创新日记形式都成了一种乐趣，写出来的文章妙趣横生，超乎想象！

二、学会写——成功者找方法

1.丰富积累

只有厚积，才能薄发。阅读是学生积累语言材料的重要途径。教师要指导学生充分利用班内图书角，学校阅览室，引导学生阅读中外名著、杂志、书刊、报纸，吸取人类文化的精髓。将优美的片段或抄录或剪贴下来，做成读书笔记，既积累知识，又丰富了情感。天长日久，自己积累的东西越来越多，属于自己的东西也越来越多，并且让优秀作品中的写作技巧渗透于学生的作文之中，成为“真作文”的源泉。

执教低中段的时候，我推荐学生们读《贝贝熊系列丛书》《格林童话》《一千零一夜》《山海经》《小王子》《笑猫日记》《海底两万里》等，让孩子们写下一句话的感受作为日记，也可以摘抄里面的你认为最好的句子作为日记，孩子们没有什么约束，再加上我们定期开展读书交流，故事比赛，摘抄展览，作文比拼等活动，孩子们倒也乐于接受。

执教高年级的时候，我就会推荐孩子们读《古典四大名著（少儿版）》《中华上下五千年》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《昆虫记》《作文魔法书》以及《读者》等书刊，这个时期我会要求孩子们有一个专用的摘抄本，适当增加生活日记中读后感的要求，为学生的积累、感悟、鉴赏打下基础。

2.学会观察

学习了课文《莫泊桑拜师》之后。

我问学生：“福楼拜教给他的写作诀窍是什么？”

生：“是观察。”

“那么如何观察呢？”

“仔细观察”“不放过每个细节。”“有顺序”“有记录”……

这篇课文告诉老师也告诉学生，观察生活是写作的重要方法。那么，写生活日记，就是引导学生观察生活、记录生活的过程。

首先，我们要交给学生观察的方法，提高学生的观察能力。我们学校不远处有一大片橘子园，我就把学生带到橘子园中去，教给学生确定观察顺序，确定观察重点，抓住橘子特点进行观察的方法。让学生明白“观察”不只是用眼看，要注意耳听，鼻闻，嘴尝，手摸……

其次，提醒学生观察要“细”。可以对某一事物进行多次观察。要善于捕捉那转瞬即世的或常被人忽略的能反映人物心理变化或事物特点的细节，这就是文章与众不同的精华所在。“它拿我们实在没办法，趁我们不注意，把身子卷成一团，飞快地卷到床底下。我们两赶紧趴在地上寻找它，看到它缩在最靠床的里脚，四脚紧趴，身子直直地贴着地面，头向上抬着，眼睛一会盯着我，一会转向曹一，嘴巴吧嗒吧嗒直动，好像在说：抓不着我吧？”这是一个三年级的孩子在观察朋友家里养的小白兔后写的生活日记，读来形象生动又有趣。

再次，定点观察与平时观察相结合，培养学生观察的习惯。在组织学生郊游，参观或开展某项活动之前提醒学生确定观察重点后有目的地观察。培养学生观察的主动、积极性。养成平时留心观察周围事物的习惯。

3.开展活动

课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生写作能力。课外活动会让学生有更多的搜集写生活日记素材的机会，并且效果更佳，内容会更加生动。

例如，我有意识的开展“看看谁的眼睛亮”活动（长期的）：上学路上让他们观察四个季节的不同之处；下雨天，让他们聆听雨声，观察雨景，体会春雨、夏雨的不同；找蘑菇时，让他们比较蘑菇的不同，观察哪里容易找到；采茶活动中，比较不同天气不同时期茶叶的不同；在家里，让他们看长辈做饭的情景，并亲自动手学一学……学生开始了解事物间细微的差别，不断提高感知效果，观察比较的意识逐渐增强。

还可以开展许多短期的活动，如参观访问，开故事会、读书会、演讲会，进行美文诵读比赛等；又可设计一些活动的情境，如模拟人物采访，做一回小记者，假如我是导游，今天我当家；还可作“交往”类的训练：如道歉与祝贺、做客与待客、赞美与批评、借物与购物、推荐与自荐等。学校流行的游戏也行。如，打乒乓球，折飞机，玩悠悠球，跳皮筋等等。我引导学生学会带着各种感官尽兴地玩，还可以上网搜集相关的游戏技巧，相关的知识，例如悠悠球的有关知识，玩悠悠球的好处、技巧等。这样一来，和游戏有关的喜怒哀乐都成了学生的“素材”，都走进了生活日记中。

经过一段时间丰富的活动，观察日记、剪贴日记、摘抄日记、气象日记、学习日记、活动日记、书信日记、想象日记等都出现在了孩子的日记本中。“作文教学要靠老师不断地推陈出新，激发学生的写作热情。”从实际效果看，这样的训练设计，学生很感兴趣，也乐于参与。

三、坚持写——艺术性评价让学生激情飞扬

教师要为学生提供一个展示的平台，让学生体会到成功的乐趣，提高写作的主动性和兴趣。小学生对感兴趣的事物比较上心，但是耐心、自律性较差，语文教师要时时引导学生写作，直至学生养成良好的写作习惯。这就需要教师注意评价的方式，以发展学生写生活日记的持久性。

1.激励性评价

在作文批阅评改中，要在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。我亲自声情并茂地朗读学生精彩的生活日记片段，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩的片断，甚至是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，还要读我写的评语，以激情点燃激情，在学生充满期待的写作实践中，对其细微的进步都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。

当学生处于应付生活日记的关卡时，应及时给予他们新的鼓励，如“相信你是最棒的”“你能发现生活中的美好并记下来，写作能力会越来越强”等即时评语的运用，一定能使学生在感悟和激励声中及时释放出潜在的写作激情。我还开辟“创作之星”栏目，将学生的优秀作品进行展示，促进学生的创作。另一方面，我还推荐学生参加“天地杯”“楚才杯”作文竞赛，还利用广播乃至向公开发行的报刊推荐，多途径地展示学生的习作，等到学期末将优秀习作汇编成册，让学生体验习作的乐趣。

2.主体性评价

教师应把作文评价的权利还给学生，让学生一起参与评价，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。通过自我评价学会悦纳自己，拥有自信，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作和互补作用。每周一节生活日记评讲课，我都会挑选几篇日记放在展示板上，让学生自己评价。学生写生活日记实际上就是学生对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导学生构想日记内容的过程。学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、互相促进，并且共同提高。

总而言之，生活是学生作文素材来源的主渠道，我们应该将“作文教学嫁接在生活的毛桩上”。教师应带领学生走出课堂，走进生活，把生活的真实与情趣储存在记忆里，进而融入生活日记中。让“小日记”拉动“大作文”，只有这样，学生爱上作文才不会太难！

责任编辑 郑占怡