深入预设，生成精彩

■ 湖北省武昌实验小学 鲍 菁

深入预设，生成精彩

■ 湖北省武昌实验小学 鲍 菁

现在的课堂上时常会出现这样三种情形：一是，当一位学生提出一个教师没有预想到的问题时，教师便用“我们下课再来解决这个问题”或者“其他同学有什么意见”来搪塞。当学生对于问题的回答模模糊糊时，教师没有进行有效的引导，使学生对这个问题有清楚的了解，而是教师自己全盘托出，或者就此不了了之。二是，教师严格按照教案进行教学，当学生的答案偏离了教案设计的思路时，教师硬生生地将学生拉回原来的教学轨道。三是，教师利用多媒体课件代替学生的思考和体验。

课堂教学不是简单的知识传授过程，更不能是教师课前预设的教案剧，而是师生共同成长的生命历程，它强调课堂的现实生成和直接生成。那么如何进行科学、深入的课前预设，才能使课堂中生成精彩呢？笔者认为主要从以下几个方面入手。

1.课前深入研究学生，从深度和广度上钻研教材。要从学生的年龄特点、知识储备、思维特点多方面考虑学生学习课文时可能到达的程度，可能出现的问题。教材只是一个例子。要运用好这个范例，抓住教材中的关键点，帮助学生掌握相关知识，培养能力。

2.选择最适合学生的教学方法和教学手段来帮助学生学习知识、培养能力。

3.尽可能设计出不同层次、多板块的预案。课文中的知识含量很大，抓住课文中的多个关键点进行多层次的教学设计，以满足不同程度学生的需求。

笔者最近听了两节课，内容同是鄂教版语文第二册中的第14课《献给妈妈的诗》。笔者观察到由于两位教师课前预设不同，各自所获得的教学效果也不同。这一课讲的是四个小动物在母亲节那一天，都准备献给妈妈一首诗。当教师讲到“小动物们争先恐后地回答老师的问题”这个情景时，两位教师的处理如下。

片段一

A师：同学们，当老师问小动物们准备送给妈妈什么礼物时，小动物们有什么反应呢？

生：小动物们争先恐后地回答老师的问题。

A师：很会读书，那谁能来演一演小动物们争先恐后的样子？

（没有学生举手）

A师：那么请同学们在小组中演一演小动物们争先恐后的样子吧。

（学生小组活动，可是有许多孩子无所适从）

A师：现在谁想来演一演争先恐后的样子？

（少数同学举手）

老师请了一个小组的同学上台表演。学生分角色朗读了含有“争先恐后”的句子。

（没有表现出“争先恐后”的感觉）

A师：谁来评一评他们演得怎么样？

生：他们演得不是很好。

A师：让我们来看看小动物们是怎样争先恐后的回答问题的吧。

（播放课件：四个小动物的嘴不停的动着）

A师：你看到了什么？

生：他们在不停地说说说说。

生：他们在抢着说。

A师：对了。像这样你一句，我一句，抢着说，就叫做争先恐后。

（生齐读“争先恐后”这个词）

片断二

B师：老师提出问题了，谁来说一说小动物们是怎样回答老师的问题的？

生：小动物们争先恐后地回答老师的问题。

B师：那他们都说了些什么呢？

（这个问题书上有答案。学生纷纷举起小手，有的同学激动地站了起来，还有学生嘴里不停地说着“我我我”）

B师：同学们，刚才的情形就可以用书上的一个词来形容，是什么词呢？

生：争先恐后

（学生此起彼伏地说出了这个词）

B师：那么想想你刚才的感受，说说“争先恐后”是什么意思？

生：争先恐后就是抢着说，生怕自己落后了。

生：争先恐后就是想抢在别人前面说，不然就轮不到自己了。

B师：你们能通过朗读把这种感受读出来吗？

学生自由读小动物们回答老师问题的部分。

（学生读得津津有味、绘声绘色）

B师：谁想来把这个部分读给大家听？

（学生非常踊跃）

B师指名分角色朗读这个部分。

（学生的确通过朗读表现出了“争先恐后”的感觉）

B师：非常好，那谁能学着课文的样子用“争先恐后”说一个句子呢？

生：我们争先恐后地回答问题。

生：我们争先恐后地排队领饭。

生：小金鱼争先恐后地抢食吃。

两位老师都抓住了“争先恐后”这个重点词，并且采取了不同的教学方法对学生进行引导，可是为什么教学效果会大相径庭呢？这让笔者想到了“预设”和“生成”的问题。

一般认为课前多一分精心地预设，课上就能少一分手足无措，多一分自然精彩的生成。正如第一个片断中表现出来的，老师已经预计到了重点词语，并且也对如何帮助学生理解这个重点词语进行了精心的设计：小组合作探究（演一演“争先恐后”的样子），课件辅助理解。表面上看似乎很符合学生学习的规律，但是为什么课堂效果不佳呢？究其根源在于A师没有进行深入、务实的课前预设。小组合作学习的确是个好的教学方法，但是好的教学方法只有用在适当的地方才能发挥出它的功效。像这节课上，学生由于年龄和知识面的局限，并不懂“争先恐后”的意思，教师在学生还没有理解词义的阶段就让学生合作表演是不合时宜的。事实也表明：此处教学时间花了却没有达到理想的效果。另外，笔者认为课件能不用则不用，非用不可时才用，否则很容易用课件代替或者误导了学生的理解。就像我们在片段一中看到的，课件制作的不当，给学生的理解造成了歧义。（认为“争先恐后”就是嘴巴不停的动，不停的说。）而B教师根据学生的特点，用一个简单的问题把学生自然地引入“争先恐后”的真实情境，将语文学习跟生活实际紧密相连，让学生在生活中学语文，紧接着再把语文运用到生活中去。这才是语文学习地真正回归啊！

课堂上学生精彩的发言，让我感受到如此精彩的生成就是在教师深入的预设前提下形成的啊！由此看来，课前预设的内容不仅要求横向的“广”，更要求纵向的“深”。我们只有在新课标精神的指引下，在钻研教材、了解学生的基础上，深入、务实地进行深层预设，不追求表面地光鲜、漂亮，才能使课堂生成出更多的自然与精彩。

责任编辑 郑占怡