区别班级差异——因情施教

陈文艳

施甸县甸阳镇街道幼儿园 云南保山 678200

科学家认为，教学是人类思维发展的体操，幼儿期数的概念和数学计算能力的发展，直接反映着幼儿发展的趋势。

幼儿教育有其独特的独点，幼儿由于其年龄的生理、心理特点，尤其喜欢游戏和运动。而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥。如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在运动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。游戏化的教学方法，能够全面开发幼儿的思维，启迪幼儿的想象力，创造轻松欢快的环境，使幼儿积极去探索，主动去发现。根据这一理论，我就着手进行教学知识与游戏运动相结合的实验。结果表明，让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。如在小班数学活动中，我针对幼儿的年龄特点和数学认知的特点，在教育教学工作中采用了游戏的教学方法。如：“图形宝宝找家”的游戏，分别贴上三种不同的标记，让幼儿把“图形宝宝”找到相应的家来学习初步的数学知识。又如：学习手口一致地点数5个以内的物体时，可以进行《老狼、老狼几点了？》。幼儿围成圆，教师站中点，幼儿问：“老狼、老狼几点了？，教师答：××点了，幼儿根据教师答出的数字向圆心走几步。”

在中班数学教学活动我大多以幼儿喜闻乐见的游戏和操作活动呈现，但我多采用操作法为幼儿学习数学的最基本方法，因为幼儿只有在“做”的过程中，在与材料的相互作用过程中获得直接经验，在活动中边做边说。如：在结构游戏中，幼儿在利用不同的结构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念，为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，在游戏中我有意识地加以引导。如:让幼儿明确用了哪类积木或插塑，应该放在哪个方位，哪块应该放在上面，哪块应该放在下面，哪块放在中间，积木的形状是梯形、三角形、圆形还是正方形、菱形，让幼儿搭座“小木屋”等。借助这些直观形象的教玩具，帮助幼儿掌握抽象的数学概念。在就餐时我让幼儿发放餐具、点心等让幼儿积累一一对应及数量多少的经验，使他们在有意无意间通过各种感觉通道感受来自生活的数学信息，让幼儿在活动中坚持做到边做边说，养成良好的操作习惯。例如:在复习对单、双数的认识时，可做进行《水果蹲》游戏。让幼儿围成圆从1-10重复报数，所有幼儿集体一边走、一边朗诵儿歌:“单（双）数蹲、单（双）数蹲，单（双）数蹲完，双（单）数蹲”。也可做游戏《神奇的花》。请一名幼儿做种花人，其余幼儿集体朗诵儿歌:“神奇花，神奇花，风吹雨打都不怕，你猜猜，开的是什么花?”种花人可以回答“单瓣花”或“双瓣花”，其余幼儿分组手拉手相应的各种单数(1、3、5、7、9)或双数(2、4、6、8、10)。

大班是入小学一年级的过渡期，抽象思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主，而数学知识有很强的逻辑性，幼儿认知能力有限，思维发展不健全，因而我在设计和组织活动时，注意为幼儿创设蕴含数量关系的具体情景，提供具有典型意义的操作材料，将物体的数量、形状特征、事物之间的数量关系鲜明地凸现出来，帮助幼儿在具体情况和材料的支持下理解抽象的数学知识。一学年的数学教学我是这样做的：认识数字0-10；10以内的分解组合和加减法；认识正方形和长方形、圆形和椭圆形、三角形和梯形；学着根据物品大小、颜色、形状等找到排列规律；学习相邻数、序数、单数和双数；学会区分正方体、长方体、圆柱体以及球体；1-50的计数。针对幼儿的情况，我采用多形式的具体教学指导，其教学步骤适应性，针对性强，能支持幼儿的自主学习和发展。教学活动大多以幼儿喜闻乐见的游戏和操作活动呈现，将数学知识巧妙地融入游戏活动中，体现引领幼儿在动手动脑的快乐情景中主动思考，积极动口，让幼儿在游戏中愉快学习。

总之，无论是“游戏中学数学”“操作中学数学”还是“社会情景中学数学”的活动中，都是进行数学知识的散点渗透，能使幼儿在轻松愉快的氛围中，接受数学知识，发挥创造力、思维能力、想象力，使抽象的数学知识简单化、具体化、形象化，让幼儿掌握得更牢固、扎实，从而达到幼儿园数学教育的目标。

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