抓关键提高小学生语文阅读质量

叶会明

摘 要：一线语文教学过程中，教师要重塑基本语文知识的教学观念，要改变简单阅读，解答阅读理解题的单一教学方法，要通过抓关键、抓重点来提高学生的语文阅读能力，进而使学生找到阅读的突破点，以帮助学生更好地掌握文本的中心思想，同时，也能帮助学生形成正确的情感态度和价值观。

关键詞：抓关键；小学语文；阅读质量

良好的阅读习惯是学生健康成长中不可缺少的一部分，也是提升学生基本语文素养的重要组成部分。但是，阅读不是将汉字连贯起来简单地读，而是要欣赏文本组词、造句上的功底，感受作者在文本中所创设的情境，理解文本中所表达的中心思想，这才是阅读课价值的体现以及学生健全发展的基础。所以，在小学语文素质教育思想的影响下，教师要找准关键点，抓好观点，从不同的角度入手来引导学生在交流和思考中掌握知识，进而也为学生的健康成长做好保障性工作。因此，本文就从以下几个方面入手对该从哪些方面抓好关键，从哪些方面理解文本进行论述，以锻炼学生的阅读能力，使学生在自主交流中掌握知识，锻炼能力。

一、抓文本背景

在语文教学中，了解文本的背景是帮助学生理解文本中心思想的关键因素，也是锻炼学生小学语文阅读能力、凸显学生语文课堂主体性的有效活动之一。但是，在以往的小学语文阅读教学中，我们很少注重文章本身的背景、作者背景的介绍，常常是一带而过，导致很多学生根本养不成良好的学习习惯。所以，为了提高小学生的语文阅读能力，我们要抓文本背景，要通过阅读背景资料来丰富学生的学习内容，提高学生的语文文本理解能力。

例如：在阅读《十六年前的回忆》时，由于这一节课的内容是让学生理解李大钊是一个怎样的人，理解李大钊的伟大表现在哪些方面，在组织学生阅读文本之前，我先组织学生结合文本故事的背景、为什么会有“被捕”这样的事情发生来初步了解故事发生的年代，这对学生理解文本，正确了解李大钊其人，对理解“女儿”对父亲的感情都有着重要作用。所以，抓住文本背景不仅能够提高学生的文本理解能力，帮助学生理解这篇文章中所表达的中心思想以及女儿对父亲的思念。

二、抓文本语言

所谓的抓文本语言是指引导学生在鉴赏文本的语言美中积累一些好词好句来丰富自己的写作内容，也是读与写结合的有效方式之一，当然，在语言鉴赏中也能提高学生的阅读能力。所以，在阅读教学时，教师要充分发挥学生的自主性，鼓励学生对文本中的重点句子进行鉴赏，说一说句子的成分、运用的修辞手法、为什么要这样表达，有什么好处，这也是凸显学生个性的主要活动之一。

例如：在阅读《拉萨古城》时，为了帮助学生积累一些好词好句，我让学生对下面的句子进行了鉴赏，如：人们的诵经声与讨价还价的嘈杂声混在一起，香炉中吐出的熏香香味与外国香水的气味混在一起，古老质朴的藏戏唱腔与节奏激烈的迪斯科乐曲混在一起……引导学生从自己的学习经验入手对该句子进行品读，比如：有学生认为是排比句，有学生认为是对比句；还有学生认为这句话表达了拉萨古城的热闹，最后，我还组织学生进行仿写活动，让学生从自己熟悉的事物出发，按照这种写作方式来进行表达。可见，在这样的教学方法中，不仅给学生搭建了展示个性的平台，锻炼了学生的鉴赏能力，而且对学生写作能力的提高以及语文素养的提升也起着极大的作用。

三、抓文本主题

主题是文本所要表达的中心思想，是作者用文字抒发的思想感情，也是学生健全发展的基础，以及语文课程价值的具体体现。所以说，语文教师要改变一讲到底，学生死记硬背的教育方式，要在倡导自主学习活动的同时，鼓励学生在反复阅读文本中揣摩作者想要通过文本表达的意思和含义，这样不仅有助于学生素质水平的提高，对学生正确人生观、价值观的形成也起着任何学科都无法取代的作用。而且，学生的这种自主理解，自主去抓文本的中心思想的学习方式要比单一地对学生进行情感教育或德育效果要好得多。所以，在这样的阅读教学中，教师一定要相信学生有能力去理解文本的中心思想，这对高效语文课堂的构建也有着重要的作用。

例如：在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了构建高效的小学语文阅读课堂，在阅读这篇文章时，我选择了自主阅读活动，首先，我先借助多媒体向学生播放了歌曲“妈妈我想你了”这首歌，目的就是要给学生营造一种感恩的氛围，而且，朴实的歌词也容易让学生产生共鸣，之后，我再引导学生对文本进行自主阅读，同时思考一个问题：为什么题目为“糟糕透了”和“精彩极了”，与文本中要表达的中心思想有什么关系？引导学生一边阅读一边思考这一问题。

总之，抓关键，抓基础，突出学生的主体性是课改对小学语文教学的要求，是展现语文课程魅力，锻炼学生语文阅读能力，构建高效语文课堂的基础。所以，在小学语文教学时，教师要充分发挥学生的主体性，从而鼓励学生在抓关键中真正理解文本的中心思想，也为语文教学目标的顺利实现做出贡献。

参考文献：

[1]赵正富.加强研读提升阅读品位提高阅读质量[J].新课程学习（基础教育），2009（10）.

[2]李毓秋，张厚粲，李彬，等.中小学生阅读理解能力结构的研究[J].中国教育学刊，2003（3）.