谈初中地理教学中的思维培养

常明月

一直以来，初中地理都处于一个比较尴尬的地位。作为一个不纳入中考的学科，很多学校和学生不重视地理教学，少数地理特长生也屈服于现实舍弃地理，于是中学地理通常“被减负”。如今中考改革给中学地理教学带来了曙光。中学地理作为一个综合性学科，我们该如何最大限度的去挖掘它的潜力，去贯彻落实素质教育的理念，回归教育本位与学生本位，落实课程标准所要求的三维目标具有深远的现实意义。

初中地理教学的核心是对学生思维能力的培养。思维能力的培养就是引导学生根据思维的共性，考察地理事物或现象，把握其本质揭示其内部联系，达到全面深刻地认识地理事物、现象及蕴含于其中的规律，进而认识到这些事物、现象与人类社会之间的内在联系。

初中生正处在形象直观思维向抽象逻辑思维过度的时期，学生与学生之间思维特点又具有差异性，需要教师既要做到因材施教，又要全面引导。因此培养思维习惯十分重要。教师要教给学生思考的方向与方面，授人以鱼不如授人以渔，教师不只是知识的传授者，更是能力的引导者与开发者。思维方式的培养就像给一个衣柜分配格局，以后我们自然会按部就班将衣服归纳分类放到应该放置的的位置。地理教学中教师为学生搭好了思维的框架，以后遇到相似的问题或知识学生就按照这种模式做到举一反三。例如在学习东南亚一节的时候，我会向学生展示一个思维导图来明确知识框架。区域分析要综合位置、地形、气候等自然条件，又要分析人文条件。还要引导学生探索各个因素的联系，例如位置地形导致的气候，气候条件形成了富饶的物产，物产里面又包含什么内容。这样再遇到区域问题时学生自然就会从自然和人文两个方面考虑问题，这也是解决地理问题的一般思路。那我们用什么方法向学生贯彻这种理念呢？

传统教学一般主张学生课前预习、课上认真听讲、课后认真巩固复习。中学生自制力差，对于地理学习的重视不足，发现不了地理学习的乐趣，这一套学习策略就不能落实，所以我变相的改善了一下这套策略。

首先我会提前设计导学案，将自己对课程的认知框架在新课开始之前详略得当、重点突出地通过相关习题展示给学生，这样就将自己的教学思路渗透给学生，问题带动学生自学，变被动为主动。重难点部分我还会着重用相应的习题去强化。比如学生一开始学东西半球的划分，对这种划分容易混淆，刚接触的時候体会不到重难点，于是我在课前导学案里出了三道根据经纬度判断地区所在半球的习题，学生在练习时主动去寻找答案，充分发挥了学生的主观能动性，重难点习题重复出现强化了重难点意识，注意习题不能过多，类型也不宜太多，课前导学案的目的是让学生形成课程框架，初步掌握重难点与了解次要知识点。

正式上课的时候，教师讲授理论知识时学生可以理论联系实际应用，相互印证，加深印象。两者结合学生就可以做到有的放矢，游刃有余，既强化了对重难点的把握，对那些次重点的内容以及框架之外的细节教师就可以通过上课的知识传授和与学生的互动答疑做到锦上添花。再通过教师的课堂总结与课后练习去巩固知识。这样将一堂课的内容分成了三个课时，减轻了学生的学习负担。不仅发挥了学生的主体作用，还发挥了教师的主导作用。

这样的授课方式是对素质教育学生本位课程本位的落实，教师从开始的讲授者转变成引导者、答疑者的角色，这就对教师提出了更高的要求。过去我们提出如果你想给学生一杯水，自己就必须有一桶水，而在知识爆炸的今天，面对对将要讲授的知识有了一定的认识的更高要求的学生，面对地理综合自然属性与人文特征又紧密联系实际的特点，教师的知识应当像一条溪水，源源不断又不断更新。一名地理教师不能仅仅有地理学科知识，更需要的是丰富的教育教学知识、社会人文知识以及休闲型生活知识去解决更深层次的问题。

这种新瓶装陈酿的教学策略让初中地理教学方法焕然一新。学生的学习方式与思维方式对其他学科的学习有借鉴意义，对于学生系统化学习有重要影响。一旦学生的这种学习习惯与思维习惯养成，就会收获成功感与满足感，更加有利于地理教学的开展，也有利于落实地理课程标准关于过程与方法的要求，促进学生情感态度与价值观的形成。