瞄准实战要求构建军队政治工作学课“4步骤—2进程—4阶段”教学方法

于海洋+赵勇

摘 要：瞄准实战推动专业基础课程教学改革实践，是当前的重中之重。本文从基本内容、实施过程和实践价值三个方面对基层政工专业军队政治工作学课程瞄准实战构建教学方法进行了阐述，以期为专业基础课程开展实战化教学设计可供操作的实现路径。

关键词：实战化；4步骤-2进程-4阶段；教学方法

中图分类号：G726 文献标识码：A

中央军委《关于提高军事训练实战化水平的意见》指出，“院校教育向部队靠拢”“努力营造大抓实战化训练的浓厚氛围”。贯彻落实这一要求，开展课程实战化教学研究是应有之义。必须瞄准实战推动军队政治工作学课程教学改革实践，提升基层政治工作干部能力素质，增强政工专业任职培训质量。课程教学改革涉及到教学理念、内容、方法和考试等方方面面的内容，必须整体规划，有序推进。在这其中，教学方法是贯彻教学理念、推动改革实践的关键环节，必须高度关注。

一、军队政治工作学课“4步骤—2进程—4阶段”教学方法的基本内容

军队政治工作学课“4步骤—2进程—4阶段”教学方法，是基于深化教学改革，优化教学课程改革的需要，遵循“在实战背景下认识军队政治工作规律、在实战背景下运用军队政治工作规律”的教学理念，在任职教育基层政工班次开展的教学方法。

“4步骤”是指授课过程的四个步骤。第一步是将课程内容前置，在教员指导下，学员课前自学军队政治工作学教材内容，初步把握“军队政治工作规律是什么”这一基本问题。第二步是瞄准现实通过案例、战例教学开展合作探究，引导学员主动参与，深入思考，从具体案例中体会把握政治工作规律的作用机理，体会“军队政治工作规律为什么有价值”。第三步是在学员掌握基本规律的基础上，结合工作实际探讨岗位运用，领会“如何运用军队政治工作的规律”，印证规律的普遍意义。第四步是在预设的具备实战背景的政治工作预案中，让学员运用规律进行模拟演练，掌握“如何在复杂条件下灵活运用”，实现能力跃升。“2进程”包括课堂和课外两个进程。该教学方法所涉及的教学过程，有的在课堂完成，如案例、战例讨论，有的则在课外进行，如内容预习和翻转课堂的预先准备。“4阶段”是指学员能力形成的“获取阶段、掌握阶段、保持阶段、迁移阶段”。获取阶段是指学员获取军队政治工作规律基本知识打牢能力生成基础的阶段。掌握阶段是学员通过学习、研讨、练习，把握运用政治工作规律的基本技能。保持阶段是指通过各种方式，使学员的积极性持续关注于知识的获得和能力的提升，增强学员运用政治工作规律的自觉性。迁移阶段是指学员在此前学习和实践的基础上，能够举一反三、触类旁通，在全新的复杂环境中发现问题、解决问题，体现出一定的创新水平。

二、军队政治工作学课“4步骤—2进程—4阶段”教学方法的实施过程

在基层政工班次军队政治工作学课推行“4步骤—2进程—4阶段”教学方法，能充分发挥教员的主导作用和学员的主体地位，提升教学成效，增强学员在实战环境中开展政治工作的能力。

（一）课程内容前置学员预习课本内容，打牢授课基础

将课程内容前置，在课前安排学员预习自学教材内容，掌握基本知识，是课程教学的关键环节，更是瞄准实战提升政治干部任职培训质量的重要基础。一是提高认识，转变观念。提高认识的重点一方面是教员，各授课教员在进行教学设计时，就必须明确预习所占据的比重以及应达到的目标，如果不是这样，则指导无依据，监督无成效；另一方面的重点则是学员，要教导学员，课程内容前置自行预习不应是束之高阁蒙尘的传家法宝，而是常用常新提升学习效率的神兵利器。二是突出重点，明确要求。课程内容前置安排学员预习，不是把所有的任务都压到学员身上，而是细化教学预习内容、明晰预习要求，给予学员适当的压力又不至于把学员压垮，使其在有限的时间内掌握基本知识，明确重点、难点，提出疑点留待课堂教学解答。学员在自学中遇到问题时，通过网络平台与教员获其他学员进行交流讨论，并在网络平台完成针对性练习，进行自我测评。三是加强指导，适时反馈。在课程进行过程尤其是初期，教员要及时掌握学员实际预习情况，根据其个人表现及时调整其进程，确保预习的完成度，为下一步的教学打好基础。

（二）瞄准现实探究政治工作基本规律，促进知识内化

在学员预习掌握基本知识的基础上，还要进一步结合部队现实尤其是实战化训练的情况，以案例、战例研讨的方式促进知识的内化。一方面要坚持以案例为主导，抓住教学整体思路。要着眼军事斗争热点，要紧贴重要演习任务，要突出联合作战背景，以案例中的部队作战训练组织与实施中的现实问题为牵引，促使学员带着问题去追寻理論、探索理论，做到从专业基础理论课程之始，学员就能接触最新的作战指导思想，探求更加符合实战化训练中政治工作规律运用的方法。另一方面，要坚持以研讨为重点，突出学员主体地位。案例教学向实战化聚焦，加强研讨交流，必须突出学员的主体地位。充分激发学员在学术上的争鸣和理论交锋，引发对政治工作规律应用实际情况的关注，吸收更多符合实战要求的方法举措，使学员既能深化理性认识，又能够集思广益、博采众长，汇聚各单位的成功经验。

（三）翻转课堂分组合作交流规律实践，探讨应用路径

任职教育的核心目标，在于提升学员解决现实问题胜任本职工作的能力。因此，在解决学员“知道政治工作规律是什么”和“政治工作规律为什么有用”的问题后，还要解答如何应用的问题。一是要创建高效协作交流环境。在翻转课堂分组交流环节，将原先分组课外完成的情景模拟作业想定变为课堂开展，必须充分调动学员的积极性，使各组员团结协作，实现深度交流，提升研讨成效。二是要聚焦难点问题破解。越是难点，教育价值越大。将部队作战训练开展政治工作中的疑难问题纳入案例研讨环节，学员围绕问题难重点进行充分讨论，共同探讨问题解决的办法，可锻炼提高学员解决实际问题的能力。三是教员要加强引导及测评。在讨论交流中，教员要帮助学员建立解决问题的思维方法，应重点关注学员对于难点问题的认识及观点阐述，尽可能引导学员找到突破口，协助学员提出创造性的意见和看法，提升案例讨论的品质和价值。

（四）实战复杂条件政治工作预案演练，实现能力跃升

学员能力生成后，还要面对从保持到自由迁移的问题，提升学员自主解决复杂现实问题的能力。一是政治工作预案应符合教学需求。预案必须反映信息化条件下作战的新思路、新实践、新经验，紧贴时代发展，紧贴使命任务，紧贴官兵实际，明确训练问题、训练目的、训练方法、训练时间、训练条件，使问题情境化、具体化。二是必须提供个性化的启发和指导。学员的能力水平是层次不齐的，“人人都上一年级”或“千人一堂课”的方式都无助于学员能力的创新发展。教员作为观察者和指导者，必须在科学测评的基础上，对学员演练效果进行检测，针对学员的差异性，进行启发和个性化指导。三是必须着力强化信息技术手段运用，着力运用虚拟现实技术仿真未来战场环境，组织人机对抗网上练兵和模拟推演等演练，增强教学的实际操作性和现实逼真度，提高学员组织指挥、筹划决策等能力。

三、军队政治工作学课“4步骤—2进程—4阶段”教学方法的实践价值

相对于军事专业课程，基础课和专业基础的实战化教学改革难度更大。专业基础课能否进行实战化教学改革的顾虑、如何进行改革的困惑，阻碍着基础课程类改革的步伐。军队政治工作学课程作为政治工作专业基础课程，实战化教学改革亦面临上述问题，军队各院校也在摸索前行之中。我们依据相关文件精神要求，开展了“军队政治工作实战化教学改革的研究与实践”的课题研究。

一是探索了专业基础课程开展实战化教学的现实可能。相对于专业课程，专业基础课程不直接与实战对接，开展实战化教学面临的困难较大。本项目验证了专业基础课程实战化教学的可能性，解决专业基础课程难以进行实战化教学改革的问题。

二是探索了专业基础课程开展实战化教学的实现路径。专业基础课实战化教学改革涉及到教学理念、内容、方法和考试等方面。本项目所开展的军队政治工作学课程实战化改革，也是教学体系的创新。

参考文献

[1]钱伟长.大学必须拆除教学与科研之间的高墙[J].群言，2003（10）.

[2]于鹏.师资队伍建设是课程建设的先导—课程建设研究与实践之二[J].中国教育与社会科学，2009（1）.