返璞归真，让学生早日“开悟”

徐兆芬

【摘 要】扎实、真实、朴实才是语文课堂教学的真谛！返璞归真，遵循语文教学的基本规律，教真语文，教实语文，才能走出低谷，真正提高课堂教学效率。语文老师在观念上明白" 语文，姓语名文"，在行动上尽力激发学生兴趣，让其开"悟"，引导学生真读、真说、真写、真对话，就一定能事半功倍，提高语文课堂教学效率。

【关键词】小学语文；课堂教学；“开悟”

当前的小学语文课堂教学，随着课改的深入，成绩有目共睹，但也确确实实出现了一些偏差、暴露出一些问题。笔者认为：扎实、真实、朴实才是语文课堂教学的真谛！返璞归真，遵循语文教学的基本规律，教真语文，教实语文，才能走出低谷，真正提高课堂教学效率。在具体的语文课堂教学中，就要紧紧扣住“读 、诵、说、练”，努力让学生早日开“悟”。

一、紧扣一个“读”字，以“读”开悟

学生学习汉语的规律和汉语本身的特点以及传统的语文教学经验，都要求我们课堂教学必须紧扣一个“读”字。在老师的点拨指导下，学生们在“读”中一定会有所思考，一定会有所领悟，在“读”中也一定能汲取营养、明白事理。长此下去，学生们定能达到内在觉醒、开悟的境界。柳斌在《语文教学应重视“诵读”》一文中指出：提高学生的语文能力和语文素养，靠批评、训责不是好办法，靠考试施压不是好办法，靠详细分析、讲解也不是好办法。有没有好办法呢？有！那就是：一个字，“读”！两个字，“熟读”！在教学中渗透人文。例如，在教学孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解这首诗的含义，我让学生谈论后感觉学习这首诗？告诉你的母亲？你将来想报答妈妈？学生们畅所欲言，不得不说他们的母亲是如何不关心自己的未来，如何报答母爱。我听了后，感到非常高兴，给予及时的肯定和赞扬，并提出对学生的期望，希望学生们长大以后能够真正懂得孝敬父母。让学生知道父母养育我们的艰辛，知道你父母是中华民族的传统美德。

二、紧扣一个“诵”字，以“诵”“开悟”

从语文新课标的表述与指示中，我们可以探求到“诵读”的基本含义。从概念关系上看，“朗读”是一般概念；“诵读”是被涵盖在“朗读”之中一个特殊概念。从概念的内涵（特殊性）看，“诵读”被赋予的基本含义，主要包括三点：“诵读”的对象是古今中外的优秀诗文，其中一部分篇目要求熟读成诵，语文新课标在附录里推荐了数十首古诗，其他让教材编者和语文教师自行选定。“诵读”过程中，要求学生展开想像，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，以至于达到“在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，并能够积累、培养、发展语感。从第一学段到第三学段，“诵读”的教学标准在逐步提升，阅读教学中要根据学生特点，循序渐进地安排练习的梯度，给予具体有效的指点和引导。诵读（记忆）乃学习语文的一条捷径也！“因诵成好，因誦开悟，因悟入巧，因巧入神”的例子不胜枚举。因此，我们主张：在课堂上要努力指导学生诵读，加强“记忆”教学。小学生脑子好、思想单纯、思维活跃，正处于记忆力强的最佳时期，记住了，终身难忘！在这个阶段多积累、多背点诗词和文章，不仅可以实实在在地提高学生的语文能力，而且将终身受益，“腹有诗书气自华”嘛！在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次，我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

三、紧扣一个“说”字，以“说”“开悟”

语文姓“语”，就是要培养学生的口头表达能力。学生会表达，能说会道，本来就是语文教学的要求。因此，在课堂教学中，要注重“说”，即学生口语的培养。课堂上，或让学生们提出不懂的问题，或让学生们发表各自的见解，或让学生复述课文，或让学生们讨论交流谈体会等等都是“说”的训练。他们在“说”中“争”，在“说”中“辩”，在“说”中“思”，相互启发，渐渐开“悟”。假以时日，学生们一定会能说会道。在平时“口语交际”教学中，非常适合通过小组合作的形式，培养学生听说读写的能力。组内分工要细，既要指导学习学会向他人倾诉，更要学习倾听，并对他人的语言表达进行中肯讲评。从组内交流，到全班交流，学生在相互学习借鉴中共同进步。当然，教师在这里的作用也是非常重要的，教师要引导学生将所学书本知识，与生活实践相结合，碰撞出心灵的火花，说出真情实感。在说的基础上，教师要及时指导学生进行写话训练。当然，学生练习写话也要遵循循序渐进的原则，不要让孩子一下子写出大篇幅，但一定要写出真情实感，正所谓“我手写我心”。写完后草稿后，教师要指导学生，用规范的修改符号修改自己的作文。

四、紧扣一个“练”字，以“练”“开悟”

演讲（口语）离不开练，作文更是离不开练，不是吗？任何一项技能的形成都永远离不开练，功多艺熟百炼才能成钢啊！通过“练”而获得成功，受到表扬、奖励，内心愉悦。如某某学生练书法，在学校的书法比赛中获奖了；某某学生练口才，在班上的讲故事比赛中获奖了；某某学生勤练写作，文章在某报刊上发表了……你说，他能不高兴吗？成功带来的不光是内心的满足和愉悦，更重要的是学生们学习语文的兴趣，也会在不断的“成功”中日益增强、日益浓烈。因此，在平时的教学中，我们要增强训练意识，精讲多练：练读书、练说话、练作文，竭尽全力让学生在“练”中开悟。教师要给学生创造语文实践的时间和空间。捷克教育家夸美纽斯早在三百多年前就曾讲过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”夸美纽斯：《大教学论》人民教育出版社1957年版，第170页。这话是千真万确的。叶老也曾多次指导我们由知──行；所谓“行”，就是语言实践。使学生从读书中学会读书，从作文中学会作文，从说话中学会说话，从听话中学会听话，从写字中学会写字，从思考、探究中，学会独立学习的能力。也就是说，在课堂上要给学生创造听说读写的语言实践的机会。就如一些艺术大师、歌星、体育明星，他们的老师教得再好，也不能代替自己的勤学苦练。当然，名师出高徒，这是大家公认的真理。要实现以上的思想和做法，教师必须在教学过程中起主导作用。

总之，语文老师在观念上明白“语文，姓语名文”，在行动上尽力激发学生兴趣，让其开“悟”，引导学生真读、真说、真写、真对话，就一定能事半功倍，提高语文课堂教学效率。

【参考文献】

[1]连传杰，魏长富.《课外语文：教研版》，2013（18）：13-13