让理想课堂因“生成”而灵动

韩敏凤

【摘 要】理想课堂是怎样的？理想的课堂应该是注重生成的课堂。理想的课堂应该是师生双方共同演绎，彼此尊重动态生成的。但是，生成的教学教程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列。它不会百分之百按预定的轨道运作。因此，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法。精心“预设”，生成之友；把握文本，生成之本；尊重学生，生成之源；发展素养，生成之宗。

【关键词】预设；文本；学生；素养

生成的语文课堂是师生双方敞开心扉，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧的碰撞。课堂的四十分钟，每一分钟孕育着创造，可能诞生一种新的方法，新的思想和新的创意。这就要求学生从关注预设的学案、教案，走向关注学生、学清和生成。这样，我们的语文课堂才会真正走进学生，学生才能真正的参与进来，师生共筑课堂的理想状态。如何才能让“生成”灵动起来呢？让课堂因“生成”而熠熠生辉呢？为此，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、精心“预设”，生成之友

“生成”对应于“预设”，有人认为是教学中的一对矛盾体。相反，笔者认为：“凡事预则立，不预则废。”精心预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。课前踏踏实实解读教材并质疑教材，对学生的情况做到心中有数，真真实实地读懂学生。不但不会约制“生成”，反而会让教者胸有成竹，“万变不离其宗”，我们可能因为环境的影响，师生、生生多重组合，引发一些意料之外的“小插曲”。但是，作为老师会针对新情境、新思维、新信息进行调控并引导，作出适当的调整，这时更需要教者对教材有一个理性的把握，有一个清晰的思维。这样，教者面对这些突发的生成才不会无所适从，这无疑就需要预设的铺垫，否则教者可能会置文本的价值于不顾，以致引导失控或茫然不知所措。但是，我们也应明确仅有预设也是不够的，教者不是忠实地传递和接受的过程，而是课程创造和开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。是预设与生成的有机融合，离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦成为了教条。因此，可以说，课堂在预设中生成，在生成中预设的。只有这对“朋友”优化整合，有效建构，才能让“生成”真正“灵动”起来，让理想课堂熠熠生辉。

二、把握文本，生成之本

能把握并读懂文本是生成的根本，如果连课文都把握不住，读不明白，谈何生成？从这点上看，生成是建立在读懂文本基础上的。把握文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，因为遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是生成语言，发展语言活力的“细胞”。还需要我们悟布局谋篇之美，更需要我们悟文中蕴含着的情、理、意趣之味，它是文本的生命力所在。教者只有真正把握住文本，当面对富有价值的生成资源，而不会拘泥于预设的教学规程，而会独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，盘活资源，丰富文本的内涵，使课堂教学流溢着鲜活的动感。

【案 例】小学语文（西师版）第三册《顽皮的阳光》教学片断：

当学生读懂课文后，要让学生感受阳光的顽皮，可此时的孩子们却无精打采，能能跟连日阴沉的天气有关吧！我让他们勾画表示动作的词语：读一读，做一做。他们一点兴致也没有，怎么办呢？让孩子们读吧！孩子们读得那么勉强，丝毫没有朝气。此时，我心中明确一定要让学生感悟阳光的顽皮，突然一丝亮光从门缝斜射了进来，当时正值早春二月，阳光比较罕见。“孩子们，你们的读声引来了阳光，看它探进头来看你们啦！”此时整个课堂沸腾了起来。“让我们再读，让阳光哥哥再听听……”孩子们读得可带劲了！我进一步加深了要求：“记住那些动作的词语，让我们到外面去寻找阳光，并像书上那样说一说好吗？”此时，孩子们连蹦带跳的到了校园里，犹如一个个“小精灵”在每个角落里寻找着，追逐着，比划着……

生1：“老师，你看，阳光太顽皮了，它非要挤进我的眼里，让我眼都不敢睁……。”一个正对着太阳的孩子揉着眼兴奋地说。

生2：“老师，阳光可真行！你看它把我的脑蛋都涂红了……”一个孩子连蹦带跳地说。

生3：“老师，阳光在给我拍照呢！”一个孩子背对着太阳，正张牙舞爪地比划着喊道。

生4：“老师，阳光在和我捉迷藏，藏在树下呢！”一个孩子非把我逮进树林里看他的新发现。

……

此时，我真的被感动了。孩子们的话语不是诗胜过诗，他们在用心地玩弄着文字，品尝着文字，感受着文字的美，是如此地快乐、幸福。这就源于我心中装着文本，把握着文本要达到的目标，利用了始料未及的资源，却成全了一堂灵性飞扬的课。理想中的课堂，就应该是充满尊重與赏识，充满诗意的课堂。

三、尊重学生，生成之源

在理想课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间是一种平等互动的关系。因此，作为教师，理应“以生为本”，充分发挥学生的课堂主权，尊重并珍视学生不断变化的学习需要，并把它作为推进课堂进程的重要资源。只要有利于加深学生对文本的理解和感悟，拉近生与文本的距离，师就要灵活地调整教学，使精心“预设”与即时“生成”和谐统一。

【案 例】小学语文（西师版）第二册《老人与苹果树》教学片断：

此时，教学也快接近尾声了，学生读懂了老人栽苹果树不是为了自己，而是为了别人。为了拉进学生与文章的距离，“那你们猜猜老人最希望你们成为一个怎样的人呢？”“一个对社会有用的人。”“一个有知识的人。”突然，一个孩子把手举得老高，兴奋得不得了，我忙让他回答，“老师，但鑫屹在吃苹果…”只见这位学习委员，满脸通红，手足无措地站着。看来是书上的内容提醒了他，他忍不住就吃了。我轻轻地摸了摸他的头：“孩子，假如你此时手中的苹果，就是老人栽下的树结的，你想，老人最希望你怎么做？”“老师，我想他会希望我成为一个想着别人，给别人快乐的人。”我真诚地点了点头，“老师，我没刀子。”“我有”，这时，桌上的苹果又多了几个，几个孩子从书包里掏了出来。这时，我真的切开了苹果，让孩子们品尝着，看着他们如花的笑靥……，整个课堂被亲情、爱紧紧地包围着，俨然成了一个大家庭。

尊重学生，能以宽容的心态调整教学，使教学过程富有弹性、人性、会滋生出更多的精彩。

四、发展素养，生成之宗

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们试问：“生成的究竟是什么？引导生成最终达到什么目的？”这是我们必须时刻自醒的问题。从语文课程的特点看，生成的不外于工具与人文两个方面：工具即语言，人文即精神，语文课程最终要以学生语言素养的形成与发展为目标。而语文文素养又集中地体现在工具性与人文性的统一上，从这层面上讲，生成是以发展学生的语文素养为目的的，作为教者，当生成接踵而至时，我们首先应该关注的是鲜活灵动的语言，把握语言规律，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。事实上，人文性一直就富于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物质基础，就等于抓住了人文性。