小学语文概括能力培养教学初探

曹晶

[摘 要]语文教育的目的，在通过语文学习发展学生正确理解和使用文字的能力。林崇德先生经过多年的研究，他认为，小学生的语文能力是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。以林崇德先生的观点为基础并结合自己的教学经验对小学语文教学进行探讨以期望为小学语文的发展做出自己的微薄贡献。

[关键词]小学语文；学生；教学经验

概括是语文能力的基础，对于小学生的四种基本语文能力而言，概括主要有以下表现：听，即要听的准确，能够抓住说话者得中心，领会其意图；说，既要说的清楚，能够很好的条理清晰的表达自己的观点，使自己能够很好的被理解；读，即在阅读的过程中不仅要能够把握文章的结构还要能够理解文章的思想；写，与听、说、读不一样，写是对学生的一种更高能力的要求，要想写出东西来首先要对自己想写的内容进行概括即要知道自己想要些什么，然后在行之与文字，从而形象的有条理的表达自己的观点。不难看出，在听、说、读、写四种基本语文能力的培养中，概括能力起着基础性的作用。

一、语文能力的培养

王邦畿老师认为，“由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”并且在他的文章中从五个方面去论述小学生语文能力的培养。

1.要有针对性并符合学生的特点。每个学生受各方面的影响不同，在学习过程中难免存在一些差异，“教学实践中应切实了解学生的各自学习特点”。因材施教，这是小学语文教学的起点和基础。

2.“应以学生原有的兴趣为起点，引导学生学习”，兴趣是孩子最好的老师，但是王老师认为：“学生的兴趣不是凭空产生的，而是过去习得兴趣的产物”。因此，要在学生原有兴趣的基础之上培养学生的学习兴趣。从认知学的角度来分析，小学生的认知还处于感性认知阶段，其学习的动力来自于自己朦胧的感性认识，因此，兴趣在小学生学习中的重要性远远超出其他阶段的学生。所以，在语文教学中一定要遵循这一规律，这也是新课改的要求。

3.“语文教学要注重读、写互动”。王老师认为，读写的结合对于小学生的语文学习有很好的促进作用。同时，王老师还认为，读不仅要把字词句读清楚，还要能够读出情感，而这就需要教师能够生动形象的给学生介绍文章的背景，从而使以感性认知为主的小学生能够很好地领会文章的感情基调，并把这种感情基调融入到自己的阅读当中来。在实际的教学过程中，这是很难做到的，因为小学生太小，很难领会一篇文章的感情基调更别说将这种感情融入到自己的阅读之中。所以，有一部分老师就往往忽略阅读的这一要求，这是不正确的。事实上，如果学生不能够把文章的感情融入到自己的阅读当中，就意味着学生还没有能够完全地概括文章没有能够掌握文章的内容。将自己的感受以简单“幼稚”的笔触写出来。不仅能够提高学生的写作能力还能加强学生对文章的理解，这种坚持也是形成学生良好的学习习惯的一个途徑。

4.“正确处理教与学的关系”。在处理教和学的关系上，王老师坚持了新课改的理念，坚持学生的主体地位。坚持学生受教育者同时更是学习的主人，教师是教育者但是更学生学习的引路人，是学生学习的服务者。虽然新课改的实施已经改变了很多中小学工作者的教育观念，但是不排除仍然存在着一些教与学错位的现象。这种现象并不是说这些教育者有着不好的动机，只是在教育教学中没有改变传统的教学理念，没有正确地处理好教师和学生的关系。

二、解决措施

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种方法阅读，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这是《语文课程标准》的要求，在这段话中，我们可以清楚地看到，新课改更大程度上要求培养学生独立自主的学习能力。在传统的教学方式中的填鸭式的教学模式，很明显不能满足这一要求。正是由于传统教学模式的影响，才出现了王老师提到的教学中的小学语文教学中教学错位的状况。所以，要想改变这种状况首先要改变教学模式，坚持以新课改的理念来更新自己的教学理念，形成新的科学的教学模式。

以苏教版语文教材第六册的《荷花》一课为例。以往的教学中，我们往往用传统的四君子来形容荷花，把中国古代描述荷花的诗词格言逐一罗列，让学生从历史的角度理解荷花以及其在中国历史和文化中的重要作用。但是，往往忽略一个问题，就是荷花多生长于南方，北方虽有但是不足以展示荷花的风姿和品质，这就造成学生学习中只是简单地识记而不能真正地理解。这就要求老师采取新的教学手段和教学方法，多媒体技术的引入，就为解决这些问题提供了一个很好的方法。仍然以《荷花》为例，我们可以利用多媒体技术将有关荷花的视频和图片引入课堂，生动形象地向学生展示什么是荷花？这种生动形象的展示，也符合小学生的感性认知特征，从而激起学生的学习兴趣，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这样就可以起到一举数得效果。

“引导学生开展‘课题小研究”。这是在课堂上进行探究学习的一种授课模式。但是，由于实施的对象是年龄较小的小学生，所以这种模式还不能称之为探究学习只能称之为简单的合作学习。在小学生中开展“课题小研究”比起在中学生中开展“探究学习”困难更大。这就要求教师在实施的过程中一定要把握灵活性和原则性。在实施中既要符合小学生的知识结构又要符合其认知结构，既要具有趣味性又要有一定的知识性。以《荷花》一课为例，可以以荷花的形状、特性为中心展开讨论，这里既有感性认识的形状、颜色，还带有一定理性认识特征等。

三、结语

小学语文教学是小学教育的重要组成部分，更是对我国文化的传承与发展。但是，受到传统教学模式的影响，我国现在的小学语文教学中还存在一些问题。但是，只要坚持新课改的理念，转变传统教学模式，积极采用新的教学手段和方法，相信我国的小学语文教学会取得更大的进步。

参考文献：

[1]王邦畿.小学语文教学探析[J].青年文学家，2011，（15）.

[2]程英芬.创设—展示—激励教学模式[J].科学大众（科学教育），2011，（02）.

[3]王梅.小学语文教学创新谈[J].文学教育（中），2010，（02）.